某高中学生学业情绪特点及其与自我概念的关系

侯晓娟，　杨遇林，　郝学敏，　姜峰



·社会因素与健康·

某高中学生学业情绪特点及其与自我概念的关系

侯晓娟1，杨遇林1，郝学敏1，姜峰2

目的正确评价高中生自我概念对学业情绪的影响程度，为改善高中生学业情绪提供更有利的依据。方法运用自编人口学问卷、青少年学业情绪问卷和田纳西自我概念量表，对整群抽取的某县级高中450名学生进行问卷调查；并对调查结果进行t检验、方差分析、相关回归等统计学分析。结果总体来讲，女孩比男孩体验到更多的消极学业情绪(P<0.05)；独生子女的积极高唤醒情绪显著高于非独生子女(P<0.05)；高一学生体验到的消极高唤醒情绪显著高于高二、高三学生(P<0.05)；社会自我、心理自我能够显著地正向预测积极唤醒情绪、负向预测消极唤醒情绪；自我批评能够显著正向预测积极高唤醒、消极高唤醒，负向预测积极低唤醒、消极低唤醒(P<0.05)。结论高中生的自我概念对其学业情绪有一定的预测作用，提高学生的自我概念水平有利于改善学生的学业情绪。【关键词】高中生；学业情绪；自我概念；分层逐步回归

随着情绪心理学的发展，教育界对非智力因素的认识越来越关注，其中学生的学业情绪成为了现代教育研究的热点。对于高中生而言，学业情绪将直接影响他们在中学期间甚至大学以后的发展[1]。本文采用国内学者俞国良、董妍(2007)[2]的观点，学业情绪不仅指学生在得知学业成败后所体验到的全部情绪，也包括学生在课堂学习、日常作业、各类考试期间的各类情绪体验。近年来，研究者纷纷探索影响学业情绪的因素，我国对高中生的学业情绪研究起步相对较晚，青少年自我意识逐渐提高，与个体的情绪变化息息相关[3]。自我概念是自我的主要成分，在自我结构中处于核心地位，对于高中生而言，其自我概念将直接关系到他们对自身、他人、社会关系的认知与评价[4]。研究表明，自我概念水平低的个体更容易陷入抑郁等负性情绪中[5]。本文采用分层逐步回归的方法,探讨自我概念各因素对高中生学业情绪的影响程度。

1　对象与方法

1.1研究对象

采用整群随机抽样的方法,选取山西省运城市某县级高中的450名学生为研究对象。本次调查共发放问卷450份，回收446份，回收率为99.11%，剔除不完整和无效问卷后，有效问卷441份，有效率98.88%。其中男生181人，女生260人；高一165人，高二153人，高三123人；平均年龄16.9±0.9岁。

1.2研究工具1.2.1一般情况调查表自编一般情况调查表，涉及性别、年级、年龄、是否独生子女等内容。1.2.2青少年学业情绪问卷采用董妍、俞国良(2007)[2]编制的青少年学业情绪问卷，包括积极高唤醒(自豪、高兴和希望3个因子，16个项目)、积极低唤醒(满足、平静和放松3个因子，共14个项目)、消极高唤醒(焦虑、羞愧和生气3个因子，17个项目)和消极低唤醒(厌倦、无助、沮丧和疲乏-心烦4个因子，25个项目)4个分问卷，共72个项目[2]。问卷采用五点计分法，从“1”完全不符合到“5”完全相符，本研究中，学业情绪各维度的一致性系数和分半系数均在0.7以上，具有良好的信度。

1.2.2田纳西自我概念量表(TSCS)采用台湾学者林邦杰[6]1978年修订的第3版《田纳西自我概念量表》，共70个题目，包括自我认同、自我满意、自我行动、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我总分和自我批评共10个因子。量表采取五级计分，前9个因子得分越高，自我概念越积极；自我批评越高，自我概念越消极。本研究中该量表的一致性系数在0.7以上，具有较好的信度。

1.3研究程序及统计学分析

以班级为单位进行团体施测，统一指导语，当场作答并收回。使用SPSS 21.0进行数据录入、处理和分析。统计方法有t检验、方差分析、多元线性回归等。

2　结果

2.1高中生学业情绪发展的基本特点

不同性别、是否独生子女、不同年级的高中生在学业情绪各因子上的得分见表1，以积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒为因变量，以性别(男、女)、独生子女(是、否)、年级(高一、高二、高三)为自变量，进行2×2×3多元方差分析(MANOVA)。结果表明，积极低唤醒、消极高唤醒的性别主效应显著(F1=10.012，P1<0.01；F2=5.755，P2<0.05)；积极高唤醒的独生子女主效应显著(F=4.538，P<0.05)；消极高唤醒的年级主效应显著(F=3.215，P<0.05)；性别、独生子女和年级3者之间的交互作用差异无统计学意义(P>0.05)，对高中3个年级的消极高唤醒作两两比较，一年级显著高于二、三年级(P<0.05)。见表1。

2.2学业情绪与自我概念的关系

2.2.1学业情绪与自我概念各维度的相关分析从表2可以看出，整体来说，除个别因子不显著以外，自我概念各维度均与积极唤醒情绪呈显著正相关，与消极唤醒情绪呈显著负相关。

表1　不同性别、独生子女、年级高中生的学业情绪差异比较　±s

注：*为P<0.05，**为P<0.01，***为P<0.001

注：*为P<0.05，**为P<0.01，***为P<0.001

2.2.2自我概念对学业情绪的回归分析在相关分析的基础上，进一步采用回归分析考察自我概念对学业情绪的预测作用，为了控制人口学变量的影响，采用分层回归的方法，首先将性别、年级、独生子女纳入回归方程(对其进行虚拟编码，采用强迫进入法)作为控制变量，第2层将自我概念各因子放入回归方程，分析第二步自变量进入回归方程后方程解释率的变化程度。结果表明，自我概念个别因子对高中生的学业情绪有显著的预测作用，具体表现为社会自我能够显著正向预测积极唤醒情绪；心理自我能显著正向预测积极低唤醒，负向预测消极唤醒情绪；自我批评能够显著正向预测积极高唤醒、消极高唤醒，负向预测积极低唤醒、消极低唤醒。结果见表3。

表3自我概念对学业情绪的回归分析

步骤 预测变量积极高唤醒BSxβ积极低唤醒BSxβ消极高唤醒BSxβ消极低唤醒BSxβ第1步性别-1.9210.764-0.119*-2.1810.832-0.126**3.0451.0320.140**1.3991.5440.044 独生子女-3.2150.961-0.160**-1.1361.046-0.0520.4171.2990.0152.1391.9430.054ΔR20.0400.0150.0320.000ΔF7.103***3.233*5.772**0.934第2步生理自我0.3230.1270.171*-0.0180.129-0.009-0.2570.176-0.101-0.4220.239-0.113道德自我0.1500.1250.0890.0540.1270.030-0.1500.173-0.0660.1220.2350.037心理自我-0.0130.117-0.0070.6030.1200.310***-0.8640.163-0.355***-0.9470.221-0.264***家庭自我0.0920.0920.059-0.1170.094-0.069-0.0140.127-0.007-0.1710.173-0.055社会自我0.4060.1100.234***0.2880.1120.155*-0.1500.152-0.064-0.3480.206-0.102自我批评0.3190.0820.231***-0.2780.083-0.187**0.3670.1130.198**0.8090.1540.269***自我概念-0.0440.095-0.0410.1130.0970.0970.2300.1320.1580.0350.1790.016自我行动-0.0020.099-0.0010.0740.1010.0640.3030.1370.208*-0.1160.187-0.054ΔR20.2260.3030.1800.301ΔF12.710***18.426***9.810***18.248***

注：*为P<0.05，**为P<0.01，***为P<0.001；对性别、独生子女、年级进行虚拟编码，其中男生为1，女生为2；独生子女为1，非独生子女为2；年级有3个级别

3　讨论

3.1高中生学业情绪的基本特点

本研究结果表明，学业情绪有显著的性别差异，总体表现为女孩比男孩体验到更多的消极情绪，这与周红柳等[7]的研究发现一致，可能是因为处于青春期的女孩比男孩有更多的烦恼和不安，而且找不到合适的发泄途径，易产生焦虑、恼火、厌倦等消极情绪；结果表明，独生子女的积极高唤醒情绪显著高于非独生子女，主要由于独生子女较非独生子女在成长过程中享受到更多的社会资源和支持，所以体验到的自豪、高兴、希望的积极高唤醒情绪就比非独生子女高；结果还显示，高中生在消极高唤醒上有显著的年级差异，高一学生体验到的消极高唤醒情绪显著高于高二、高三，这与宋海芳等[8]研究不一致，可能是因为高一学生刚开始找不到适合自己的学习方法，考试压力大，学校只看重成绩，导致学生产生厌倦等消极的学业情绪；还可能是因为这种全封闭的寄宿制学校长时间的严格统一管理导致的学生出现厌倦学校生活的情况；还有一个重要原因，是因为高中阶段是学生心理自我逐渐成熟的时期，虽然心智上明显高于初中，但是由于社会经验不足、阅历少等原因，不能很好地处理学习过程中出现的挫折和问题。

3.2高中生学业情绪与自我概念的关系

有研究表明，低自我概念个体更容易陷入抑郁等负性情绪中[9]。Weiner[10]对情绪的归因研究发现，对成功的内部归因对与成绩相关的积极情绪有着正向的预测。经相关分析表明，自我概念其他维度对积极唤醒情绪呈显著正相关；对消极唤醒情绪呈显著负相关。分层回归分析表明，对学业情绪各维度有预测作用的因素主要有心理自我、社会自我、自我批评等，表明自我概念消极的高中生往往会低估自己、责备自己，把做不好一些小事视为是自己无能的结果，以至深陷于焦虑、抑郁和痛苦之中，从而影响心理健康。

出现上述结果的原因主要有：高二年级是一个特殊的过渡时期，相比高中男生而言，高中女生的心理承受力差，对自己要求比较严格，喜欢自我批评，成绩不理想对她们来说很痛苦，所以体会到焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪更多。如果高中学生平时多注意锻炼自己的心理承受能力，在面临学习中的困难时，就会从积极的角度看问题，体验到更多的积极唤醒情绪，从而有利于学生下一步的学习。由此可见，锻炼学生的心理承受能力和一定的自我批评水平，培养积极的自我概念能够让学生在完成学业过程中体验到更多的积极唤醒情绪，为良好的学业成绩打好基础。

3.3不足之处

由于抽样方法和自身理论知识、研究视野和实际研究水平的局限性，在本研究中还存在一些不足，尤其是仅仅调查了一所高中，使得样本量和代表性欠佳，研究结论外推性不够，希望今后可以改进。

[1]徐先霞，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，19(1)：92-97.

[2]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007(5)：852-860.

[3]姜兆萍，俞国良.高中生自我概念特点及与社会关系的相关研究[J].中国临床心理学杂志，2006，14(5)：507-509.

[4]叶映华，杨宏飞.初中生自我概念与心理健康的关系研究[J].中国学校卫生，2003，24(6)：258-259.

[5]汪启荣，胡希俊.高中生自我概念与父母教养方式的相关研究[J].中国学校卫生，2006，27(11)：953-954.

[6]林邦杰.纳西自我观念量表之修订[J].中国检验年刊，1980(27)：71-78.

[7]周红柳，方明.青少年学业情绪的发展性研究综述[J].池州学院学报，2012，26(3)：93-96.

[8]宋海芳.高中生学业情绪特点及其与完美主义、成就目标定向的关系[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[9]陶琴梯，杨宏飞.高中生的自我概念及其与心理健康状况的相关研究[J].教育科学，2002(6)：50-61.

[10]Wiener B.An attributional theory of motivation and emotion[M].New York：Springer-Verlag，1986.

The Characteristics of Academic Emotion and the Correlation with Self-concept of High School Students

HOU Xiaojuan，YANG Yulin，JIANG Feng，et al.

SchoolofHumanitiesandSocialScience，ShanxiMedicalUniversity，Taiyuan，030001，China

Objectives To evaluate the influence of self-concept on the academic emotion for high school students correctly and provide favorable basis for improving the high school students’ academic emotions.MethodsSelf-designed demographic questionnaire，adolescent academic emotion questionnaire and Tennessee Self Concept Scale was used to conduct a questionnaire survey on 450 students chose by cluster sampling method in a county high school.T test，variance analysis，correlation and regression statistical analysis method was used to analyze the data.ResultsGenerally speaking，girls experienced more negative academic emotions than boys(P<0.05)；the only child's positive high arousal emotions were significantly higher than the non-only child(P<0.05)；The grade one students in high school experienced higher negative emotions of arousal than grade two and grade three students(P<0.05)；The social self，psychological self can significantly positively predict positive arouse emotion，negatively predict negative arousal emotion.Self criticism could positively predict positive high arousal emotion，negative high arousal emotion，negatively predict positive low arousal emotion，negative low arousal emotion(P<0.05).ConclusionsHigh school students’ academic emotion was affected significantly by self-concept，and the level of academic emotion could be improved effectively by cultivating the students' self-concept.

High school students；Academic emotion；Self-concept；Hierarchical regression

1山西医科大学人文社会科学学院，山西太原，030001

2山西医科大学公共卫生学院，山西太原，030001

姜峰

R395.6

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2016.04.013

2015-09-03)(本文编辑熊月琳)