基于移动终端的微学习资源设计

李玉斌 王月瑶 杜小玉

摘要：移动微学习是移动学习的一种类型，是指学习者利用移动终端设备开展的微学习活动，也是教育技术领域研究的热点。本文从移动微学习的内涵、移动终端的设计、微学习资源设计三个方面进行了深入研究。

关键词：微学习；移动学习；学习资源；设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）01-0107-03

引言

2004年，奥地利学习研究专家林德纳首先提出了“微学习”的概念，并将其表述为一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。这一概念引入国内后引起了国内学者的广泛关注。十多年来，国内研究人员在移动学习理论研究、相关技术研究、应用模式研究、学习设计研究以及移动学习系统开发技术研究等领域都取得了很大的成就，但是对移动微学习资源还没有较全面的设计与探究。因此，对移动微学习资源的探究是有必要的。

移动微学习的内涵

移动微学习是指学习者利用移动终端设备进行的微学习活动，也是移动学习的一种类型。Alexzander Dye等人认为，移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够有效地呈现学习内容，并且可以提供教师与学习者间双向的交流功能。北京师范大学的黄荣怀教授认为，移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下或有效利用移动技术所发生的学习。

随着智能手机、Pad、电子词典等微型移动设备的出现，越来越多的人使用它们展开移动学习，微型学习的系统结构如上图所示。而进行移动微学习要满足四个条件：一是移动微学习的学习者大多数都处于户外或较吵杂的环境，且学习时间碎片化。因此，学习者需要具备较强的学习愿望和自控能力。二是学习内容必须是精练的信息单元、有针对性的主题及相对简单的问题。三是移动终端要求小型、携带方便、高速、高效，信息文件内容和容量必须是微型的，且适合网络传输。四是学习资源可以是由服务器提供的大众信息资源，也可以是学习网站上专家提供的个人在线辅导。

移动终端的设计

1.笔记本电脑

笔记本电脑是较早出现的移动学习终端设备，利用它进行移动学习具有一定的优势：从接入性看，一些主流的笔记本产品往往都内置无线接入模块，在具有AP的区域内可以轻松地接入互联网。虽然笔记本电脑本身并不提供内置的学习资源，但学习者可以通过拨号或者使用GPRS技术接入网络等多种方式获取网络上可用的资源。并且笔记本电脑存储容量大，具有强大的软硬件支撑，能够呈现各种格式的学习资源。同时，笔记本电脑屏幕较大，操作方便。但是，笔记本电脑不便于携带、电池使用时间较短的特点，限制了它在移动学习中使用的范围。

2.智能手机

很多人倾向于用手机作为移动学习终端，随着社会科技的不断发展，人们消费水平不断提高，人手一部手机已不再是奢望，而且手机能支持随时随地学习，操作简单，携带方便，成为人们的首选。但手机作为微学习的移动终端仍有不足，如手机屏幕尺寸小，屏幕分辨率不高，内存及处理速度还有待提高，虽然iPhone克服了一些弊端，但是iPhone屏幕尺寸还是相对较小，而苹果公司推出的iPhone6及iPhone6 Plus两款具有较大的屏幕，为移动学习者提供了方便。

3.平板电脑

有人喜欢用平板电脑，他们认为平板电脑与手机相比除了不能打电话外，其他功能都超过了手机，尤其是屏幕大，但是这就存在着过大的屏幕看着很方便，携带不是很方便的问题。随着技术的不断发展及人类学习的需要，苹果公司在2013年就推出了iPad Mini系列，其屏幕大小只有7.9英寸，并且产品尺寸只有200×134.7×7.5mm，相当于一本书，携带方便，而且三星、联想等企业与之相同的产品也同时上市，解决了学习者的需求。

微学习资源设计

1.课程内容设计

移动微学习课程的设计是结合成人学习的规律与特点，设计、制作满足移动学习需求的微型课程内容。由于移动学习是一种非固定状态、注意力分散、时间零碎的学习，因此移动微学习课程设计的关键在于组织微型的内容，使之呈现松散、分布式的特点，同时还要简洁实用，学习者可随时进入。结合微型学习的特点，在进行课程设计时需要注意以下方面：

第一，学习者在移动学习中，注意力集中时间较短，因此，学习内容要以单独的知识点模块为主，尽量将课程分为极小的知识点，将其细化，并分割成适合短时间学习的内容。第二，从表现形式来看，学习内容可以是一个文本、一幅图片、一段音频/视频、一个Flash动画或者是一个链接。从内容来源看，学习内容可以来自新闻、故事、游戏，甚至是一组测试题。从设计的角度来看，学习容量应刚好容纳一个小的实用性学习主题，而且学习内容能够在移动设备上清晰呈现。第三，设计微型内容要遵循简单明了、碎片化、短小精悍的原则。第四，创设自由快乐的学习体验，能够让学习者在微型学习体验中始终保持自由、开放、快乐、愉悦的感觉。

2.界面结构设计

学习界面的整体设计决定了学习资源的整体布局和风格，微型学习资源的设计一般包括导航和显示。良好的导航可以帮助学习者迅速地找到需要的学习内容，导航区往往被设计在整体界面的左方或者上方，这符合人的操作习惯和视觉习惯，能够帮助学习者快速查看。界面显示的风格往往可以依据学习内容、学习者特征及学习过程做出选择，不同的颜色搭配会产生不同的风格效果。界面的风格应保持前后一致或相似，同类型功能的图标要有相同的风格，类似功能的学习内容也应具有相同或相似的设计风格。

3.媒体资源设计

针对移动学习的特性，结合文本、音频、视频、动画、图片等多媒体素材和微型学习内容，进行媒体设计是很有必要的。因此，在进行媒体资源设计时，要针对所要呈现的学习内容选择合适的文件格式，设计科学的长度及分辨率。

（1）文本

文本的设计要关注文本的格式与长度，难以通过简洁文字说明的学习内容，不宜以文本形式呈现。而且，如果屏幕上的文本过于密集会使学习者产生厌倦心理，因此，只有偏重基本概念或事实的、短小的学习内容，教师才可选择文本形式以邮件或短消息等形式呈现，如药品的使用说明书等。

（2）音频

音频的设计需要关注音频的格式和长度。学习者在进行移动学习时，往往不方便边看边学，因此，有些学习内容需要设计成单纯的声音形式供学习者学习，如英语会话等微型学习组块。

（3）动画和视频

动画和视频的设计要关注的是文件的格式、图像大小、分辨率、长度和容量。相对来说，动画和视频更容易吸引学习者的注意力，而且移动学习中以这种媒体形式呈现学习内容也能够使学习者轻松快乐地投入学习。一般来说，动画可用来展示知识过程，视频可用来提供有趣的事件内容。例如，在呈现预防地震受伤的小知识时，就可以将生动形象的图片和简要文字说明设计成动画供学习者在方便的时间学习。动画和视频的设计除了要考虑网络带宽和压缩技术的问题外，还需要考虑显示终端的限制，以及微型学习的持续时间限制。

（4）图片

图片的设计需要关注的是格式和文件容量，如果文件太大就不适合下载到移动终端，也不利于保存。在呈现一些概念或定理的学习内容时，将文字与图片相结合能够取得更好的效果，特别是对于成人学习者，图片比单纯的文字更有吸引力，能够使学习者在非连续的状态下不断地投入学习。

总之，媒体是移动教学的手段，不是移动教学的目标。移动微学习的主体应是多元化的教学内容，教师在选择多种媒体呈现学习内容时，需要在显示性能、内容要求及对学习者的吸引力等方面进行合理取舍。

案例

笔者根据上述课程内容设计、界面结构设计及媒体资源设计三个方面的特点设计了微型学习的课程模块（如下表）。

从微型学习课程案例中我们可以看到，呈现地震后的逃生技能，适合采用动画的方式展现其过程；以Flash动画呈现的微型学习内容，能够下载到移动终端或推送到移动视频上清晰地呈现。案例中，学习反馈是通过微信竞答的方式实现的。虽然对此案例来说，这种反馈方式已能满足要求，但实际上，顺畅的学习通信反馈，特别是跨网络的实现，还没有得到很好的解决。

总结

综上所述，要真正使基于移动终端的“微学习”广泛普及与使用，还需要教育工作者进一步努力。因此，有关微型学习资源的建设、学习管理平台的建设、建立微型学习标准等方面的研究，都将是移动微学习所需解决的关键问题。

参考文献：

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