小学英语新旧教材更迭后阅读教学“三步曲”

谷语

自2014年秋季起，我省各小学英语教材均改用译林版三年级起点英语教材，相比牛津旧版，它以图文并茂，贴近生活实际而深受师生喜爱，每单元配有的故事阅读、动画及文化版块，成为主要的课内阅读素材。如何从旧教材的E部分阅读板块过渡到新教材的故事、对话、科普等阅读讲授？又如何使这风格各异的阅读文本在地方小学的英语阅读课堂上得以有效施展作用，有基本步骤可循，从而引领孩子们充满信心、步步为营地阅读学习？这一系列的疑问成为身为地方小学一线英语教师的我深思的课题。经过一年多的学习实践与反思总结，现已起草并奏响了适合地方小学的课内阅读教学“三步曲”。

一、“一步曲”：Pre-reading阅前“预”“热”

1.动画、歌曲热身

为了创造和谐友善的教学氛围，使学生以愉悦的心情参与阅读学习，课伊始，常以一首与主题相关的英文儿歌或迪尼斯动画短片开场。节奏明快、幽默可爱的动画儿歌符合小学生的认知特征，学生们在欢快地吟唱儿歌或观看动画的同时已迅速集聚起分散在课间活动的注意力与关注点，并将其调整至即将开始的阅读学习期待。

2.预测、质疑问难

引领学生们通过浏览文章标题及相关系列插图，先预测阅读材料关于什么主题？有哪些人物？会发生什么样的故事？学生们将会产生一系列对于阅读文本的好奇与疑问，就在学生有了适当多的“悱”时，鼓励学生对文本初步提出自己的问题——“Who？”“When？”“Where？”“What？”“Why？”“How？”等，并将所提问题板书在黑板上，使学生产生急于解答的需求，从而有目的地进入阅读空间。

图例为Unit 7 Summer holiday plans课堂阅读教学初看图预测、设问环节

二、“二步曲”：While-reading阅中“浸”“润”

1.速读，了解大意

借助光盘、录音，看文字或听原音，迅速明了文本大意。

当文本中的内容符合学生的猜测或直接解决头脑中的一二疑惑时，学生们便会产生初读的乐趣与进一步阅读的信心。教师再适时适度地续提问题二三，助力思维火苗。

2.跳读，布疑激思

在阅读教学中，思维因问题而发动、继而深入，引领学生们初识文章构造后，跳过一些不必要的篇幅，找出阅读前设问环节所提出的简单问题解答关键句段。此后，教师要适时再巧妙地、高质量地设疑，此疑问要具备一定的探究性。如，在译林版英语六下Unit 6 An interesting country（cartoon time）的阅读学习中，就最后一个场景笔者设疑 “Is Billy a good cook？”当学生们阅读完文本并看着那张一片狼藉的厨房图片后会心大笑，异口同声地说出“No， he isn’t.”此时，笔者紧跟一问：“Can you help Billy be a good cook？ Please give Billy some suggestions.”当学生们陷入沉思，有点模糊意识又难于独自表达时，鼓励组内讨论，通过合作学习，碰撞思维的火花，纷纷积极参与到 “Billy， you can go to cooking school.” “Billy， you should...”的建议活动中来，达到学以致用的目的。

3.深读，深化文本

阅读教材的时间、空间有限，以此可发掘的阅读资源却是无限的， “活化”教材，“深化”文本，“变化”内容，让学生打开思考的闸阀，留下回味的空间，答案开放而不唯一。借助于精心设计的板书关键词来复述文中主要情节，这是一种对课堂阅读理解能力的更高挑战，也是对文章且行且深的再识过程。记得有一次阅读学习，内容为译林版英语六下Unit 7 Summer holiday plans（cartoon time），文中最后以Bobby的一句“Let’s take a taxi.”幽默尽显其中，学生们读懂并哄堂大笑时，笔者设问 “What do you think of Bobby？”当不少学生就有限的词汇将Bobby评定为 “He is foolish.”时，笔者感到意外随之释然，再紧问“You think Bobby is foolish， Why do you think so？”学生们众口一词，认为他打算乘出租车去英国是不可能的事。此刻，笔者适时引入远大的理想是需要学识支撑的人文教育，再引导学生进一步化身自己就是Bobby，与搭档续编、改编故事并演一演，从而进行阅读的深化。又如Unit 8 Our dreams（story time）的阅读学习中，可通过填全课堂练习纸中的表格内容，来达到对于极易混淆的文本六个人物的梦想进行理清与回顾，从而进行语用输出。

4.跟读，摹仿原音

重温文本，细听并摹仿原文录音，体味地道的英文连读、重读与语音语调，激励学生走进人物的情感。如译林版英语六下Unit 4 Road safety的动画文本中Tina， Bobby， aunt， driver， elephants等人物的语言、神态细品后进入角色，小组合作阅读，合作读的方式可多样：跟一人读;众人齐读、分角色读等，并根据小组所选的读的方式的难易程度给予相应的星级评价。

图例为六下Unit 4 Road safety动画板块阅读教学时跟读方式PPT

三、“三步曲”：Post-reading阅后“演”“习”

1.演习，活化文本

因文本而异设计不同的演读方式。例如译林版英语六上Unit1 The king’s new clothes、 六下Unit 1 The lion and the mouse等故事性强的阅读文章，可以让学生们在理解文本后给予充足的准备时间，然后小组内合作表演，小学生的表演欲望、模仿能力很强，扮演每一个角色都经过细致的准备。有的学生不喜欢《皇帝的新装》的结局，在笔者的鼓励与引领下，他们积极地在课后小组合作创编对文本进行了改编，使原文的皇帝有了纠错与吸取教训后得到的智慧，通过孩子们对阅读文本的表演、续编甚至改编，将没有生命的文字变得鲜活、灵动起来。

又如译林版六上Unit 7 Protect the Earth这一单元属于科普性强的阅读篇章，在学习即将结束时，笔者引领学生们小组合作、一起动手创作“保护地球母亲”的宣传画报。通过评比最美画报等活动使小组合作的成果在全校得以展示，学生们在手绘画报、手书文字的同时也是对阅读文本进行一个活化运用的积极的过程。

2.思练，运用延伸

笔者欣赏并践行着一句话——课堂应该是思想的集散地，给学生留下的应当是文化的内涵，而不是知识的碎片。欲使阅读课画上精彩的感叹号，那么教者则需引领学生去思考探究，真正走进文本的潜在世界：文本的精彩语句、素材的出色之处、激起的情感体验、思维启示。并鼓励学生们小练笔，模拟文本，写一写类似的小短文。

再辅以一至两份相似类型的阅读材料，学生们用已习得的一些阅读技巧来自主阅读一些文本。最后，通过英语手抄报、英语阅读PK赛、“我是小演员”、“英语故事大王”等丰富的课外活动来检验阅读效果，让阅读学习的兴味无限延伸至课外……

全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯曾说过：“我们的孩子应以把阅读和世界联结起来为阅读目的。”（《第56号教室的奇迹》P40）这一气势恢宏的教学观念坚定了我们地方小学一线英语教育工作者们的信念：在逐日汇入信息时代的地方小学，无定法却得法地在英语阅读课堂上实施阅读教学“三步曲”，定将绽放小学英语阅读魅力，相信我们的英语阅读课堂经过执着的历练，终将成为师生共同“悦”读的英语圣地。