设置问题情境 倡导“生活地理”

王昕宇

【关键词】生活地理;问题情境;图式导学

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0060-01

1.建构“问题支架”，开启潜能探究。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”地理这门学科具有很强的生活性，课程内容紧密联系生活实际，所以在教学设计上我注重课内与课外的结合，重视学生的生活体验，把课本上的地理知识与学生生活常识联系起来，把地理问题与生活情境相结合。以地理主题“天气”为例，通过对天气的设问，如：谁能结合自己的生活感受分析一下天气的特点，天气对我们的生活会有什么影响等。能唤醒学生的生活经验与感受，不仅体现了新课标理念，也为之后气温、降水、气候的学习奠定了基础。

“最近发展区”是维果斯基提出的概念，他指出学生的学习状态可以分为两种水平：一种是目前已经达到的水平，一种是潜在的可能达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教师的教学应注重创设学生有兴趣参与的问题和活动情境，利用“问题支架”激发学生的潜能，促进学生由“现实性水平”向“可能性水平”发展。

2.巧用“图式导学”，激活课堂情趣。

学生是学习知识的主人，使学生从被动的学习者转变为主动的探索者。教师应充分利用各种形式的活动让学生自己想、自己说、自己写、自己做，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，增添教学情趣，营造良好的课堂氛围。例如在小结时，教师不需要亲自罗列知识点，可以让每个学生自己动手建构相关的地理知識图式。“图式导学”是多样化教学的一种形式，它能够把抽象、繁琐、复杂的地理内容高度概括，化繁为简，化难为易，形象、简洁、有效地表达地理知识信息及其内在逻辑关系，引导学生自己理清思路，激活情趣，促进理解。运用学生互评图式的特点对课堂教学进行梳理，有助于及时地查漏补缺，提升学生的概括和总结能力。

3.倡导“生活地理”，互动助力成长。

多维互动式教学模式，是在开放的教育环境下，把教学活动看作是教师与学生、学生与学生、师生与文本、师生与媒介之间的多方位、多层次的交互活动过程。它是“通过深化和优化教学互动的方式，促进学生主动积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。”对于地理课程来说，应首先倡导人本互动，让学生学会独立思考，从文本中探究知识，而不是一味地接受灌输式教育;其次倡导生生互动，让学生在合作交流中学会互听、互看、互评，懂得无论在学习上还是生活上，只有互相帮助才能共同进步;再次倡导师生互动，教师扮演的不是高高在上、无所不能的控制者，而是以引导者的角色点拨、引导、提升学生，尊重学生的个性，建立和谐的师生关系，促进共同成长;最后，倡导人机互动。计算机网络中有关天气的信息很多，我积极利用信息技术手段，检索并利用有关资源，丰富教与学的互动，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，激发了他们学习地理的兴趣。

总之，地理离不开生活，离不开问题，离不开有趣的载体。设计好“问题”，构建好“图式”，可以让“生活地理”学习有情、有趣、有意义。

（作者单位：南京师范大学附属中学仙林分校）