从“个别阅读”走向“共同阅读”

吴勇

近日，看到两则故事，印象颇深。第一则故事：有人曾做过这样一个实验，把六七只黄蜂同时关进一个密封的小木箱里，几天以后打开木箱，发现木箱的四壁多出了六七个小洞，每个小洞里各有一只死去的黄蜂。而这些小洞，最浅的也已超过了木板厚度的一半……第二则故事：骤降大雨，院子里成了汪洋泽国。一个黑球正顺着波浪漂过来，虽然一沉一浮，但還是向“岸边”浮来，原来这是一个蚁球，黑乎乎的蚂蚁，密密匝匝地抱在一起，蚁球靠岸了，然后一层层分开，它们战胜了死亡。

这两则故事对当下我们教师改进阅读方式不无启示。教师阅读的意义不言而喻。教师阅读的形式复杂多样，精彩纷呈。根据在阅读一本书的过程中参与的人数多少，可以把教师阅读分为“个别阅读”和“共同阅读”。

“个别阅读”简单说就是一个人阅读某本书，很少与周围的人交流阅读该书的感受、困惑和心得。“共同阅读”指两个或两个以上的人都读某一本书，并互相交流对该书的感受、困惑和心得，以期借助群体的智慧对该书有更深入的理解，同时也通过交流加深彼此之间的关系。阅读终究是一种私人化、个体性的选择与行为，“个别阅读”是“一个人在战斗”，通常靠自己的能力获得成功和胜利，本无可厚非。但是，一个人的“个别阅读”难免孤单，难免遗憾。

“共同阅读”是集体智慧的碰撞、团队精神的体现。当一个办公室、一个教研组的成员共同阅读、相互分享时，我们可以读得更好。因为在“共同阅读”之路上有来自同伴的鼓励和启迪，也许可以有效地克服懈怠，可以看到不一样的风景，可以多一些坚持的力量，不走错路，少走弯路。俗话说，三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮。“共同阅读”就是要发挥“臭皮匠精神”，学会在分享和合作中更充分地从阅读里汲取营养，从而更具智慧。

蚂蚁是我们学习的榜样，黄蜂则是我们的反面教材。笔者倡导教师阅读应由“个别阅读”走向“共同阅读”，“共同阅读”应该成为我们教师学习生活的重要方式。

很多西方国家的父母都有在孩子睡前给他讲故事的习惯，孩子逐渐长大则相互讲故事。为了能讲好故事，他们需要一起读很多书，这就是亲子共读。这既拉近了与孩子的距离，又使彼此的生命编织在一起。亲子共读的成功经验若迁移到我们教师团队的阅读中，不失为一种好方法。通过“共同阅读”，不但使我们生活在共同的物理空间里，而且也生活在共同的精神背景下，逐渐疗治被畸形竞争隔开的孤独的心灵，更加促进教师之间的合作与和谐。

由此及彼，“共同阅读”，当然还可以包括一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家及至整个人类。通过“共同阅读”，继承共有的文化遗产，拥有共同的语言和密码，从而能够共同创造幸福完整的生活。有一句名言：如果你想走得快，那么你一个人走;如果你想走得远，那就一起走。教师从“个别阅读”走向“共同阅读”，其实就是为了自己的专业成长，通过“一起走”，从而“走得远”！

（作者系江苏省海门市新教育培训中心主任）