基于词块理论的英语翻转写作训练

周华 冒晓飞

【摘 要】写作训练是英语教学的重点和难点，英语教学中运用词块理论、制作微视频翻转写作教学，能够促进学生对写作策略的掌握和运用，提高语言使用的准确性和地道性。本文为学科教学和信息技术融合提供了新视角，是破解英语写作教学难题的有益尝试。

【关键词】写作训练;词块理论;微视频;翻转课堂

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0015-03

【作者简介】1.周华，江苏省如皋市外国语学校（江苏如皋，226500）教师，江苏省特级教师，江苏省“333工程”高层次人才培养对象;2.冒晓飞，江苏省如皋市外国语学校（江苏如皋，226500）教师，英语教研组长，南通市学科带头人。

写作是中考英语复习教学的重点和难点。教师常采用范文欣赏、读背而后写作讲评的方法进行教学，但学生在写作中词汇匮乏、内容空洞等问题难以得到解决。如何在复习阶段有效提高学生的写作水平值得广大英语教师思索。

翻转课堂转变了教师和学生的角色，转变了学习方式和学习理念，转变了评价方式和评价理念。（王洪林，2014）运用微课程实施翻转课堂教学是学科教学与信息技术深度融合的最好的切入点之一。（张武威等，2014）笔者在复习教学中基于词块学习理论和翻转课堂制作微课程进行写作训练，尝试运用信息技术提高中考英语写作训练的效率。

一、基于词块理论翻转英语写作训练的思考

1.词块理论的运用。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。（王佩娜，2008）语言是由有意义的词块构成的，把词块通过一定的规则整合到一起就可以生成有意义的句子。写作教学中，教师通过帮助学生建构、积累相关话题的主题词块语料库，对重要词块进行强化训练，有助于学生在写作时迅速提取词块，语言表达更为丰富、流畅。（周华，2014）围绕话题进行词块的归纳复习符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的理念。（冒晓飞，2012）词块教学的理论与实践为英语写作训练提供了一个突破口。中考复习教学中围绕话题整合单元和教材的主题词块，使词汇复习具有整合性和系统性，为提高学生的写作水平夯实基础。

2.教学过程的翻转。

写作训练中运用词块时面临的问题是教学时间紧、词块量大，课堂采取统一的教学进度和方式难以满足不同基础学生的需求。词块教学遭遇教学时间、空间的束缚，要求教师突破传统教学理念，寻找新的教学思路和技术、媒体的辅助。

布鲁姆的“掌握学习”理论提供了解决问题的思路：以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程标准所规定的掌握标准。（吴妍，2014）网络和多媒体技术的发展使得这一思路的实现成为可能：学生在课前观看微视频自学相关知识，在课中通过讨论探究内化知识，在课后进行更高层次的知识探究和学习，实现课堂教学的翻转。（张武威等，2014）翻转教学的好处是，学生可以根据自己的需要调整学习的时间和速度，不受课堂学习的限制。

综合以上思考，笔者尝试在中考写作训练中围绕话题跨教材归纳整理词块，在此基础上制作微视频进行翻转教学，以提高中考英语写作训练的效率。

二、基于词块理论翻转英语写作训练的实践

1.翻转写作训练的步骤。

翻转写作主要包括课前和课中两个阶段各四个步骤（见表1）：课前，教师确定写作训练的话题，以话题为主线归纳总结相关词块，制作微视频，学生观看微视频，并完成写作任务;课中，教师以话题为线索，通过多样性的活动引导学生回忆、复现、巩固、运用话題词块，训练写作方法，促进写作策略的掌握和运用，生生互评、班级共评作文，学生完成相同话题的新写作任务。

表1 基于词块翻转写作训练的步骤

翻转写作训练的步骤具体包括——

（1）写作话题的确定。备课组集体讨论，根据课标、教材以及近几年全国各地中考试题列出写作话题，为有序训练做好准备。

（2）词块的归纳。教师归纳整理教材中出现的同一话题的词块，也可以补充练习、课外阅读中出现的相关词块。

（3）视频录制内容的确定。微视频录制内容应是课堂写作教学的铺垫和前奏。确定好视频录制内容是写作训练实效的保证。视频内容可以是写作策略的渗透、话题词块的罗列整理、重点词块的复习和运用，也可以是典型作文的修改和点评。

（4）教师制作PPT，撰写脚本。脚本的撰写包括教师过渡语、指令语等，可以减少和避免视频录制时的随意性和错误。

（5）录制微视频。视频录制非常便捷，可采用常用的录屏软件：Camtasia Studio，Cyberlink You Cam，Screencast，SnagIt等等，也可直接运用数码手机、相机。还可将媒体、课件、手写板、展示平台等有机结合，借助语言旁白、字幕提示、音乐、动画等制作出专业的高清视频。

（6）课堂教学的设计。课前的视频学习和课堂教学应是有机的整体，相辅相成。教师要注意不能将两者割裂开来，可通过活动和任务设置来检查学生课前学习的情况，同时在活动任务中巩固、运用课前所学内容。

2.翻转写作训练例析。

笔者以译林版《英语》中“人物介绍”话题进行单元整合复习（七上Unit1、八上Unit1、九上Unit1）为例，介绍基于翻转课堂和词块理论的写作训练。

（1）课前阶段

教师围绕“人物介绍”话题制作微视频（见表2），学生观看教师录制好的微视频，微视频时间为8分钟。

（2）课中阶段

Step1课前学习检查与写作指导。

笔者创设情境，设计多样性活动，引导学生在情境中复习巩固和运用词块，指导写作方法。

①话题导入。笔者以“如皋中学推荐生”激起学生的兴趣，引导学生从本班推荐几名最优秀学生参加学校的选拔。你将选谁？你为什么选他/她？这是一个相对真实的情境，每年我校都要向如皋中学推荐优秀学生60名左右，占学生比例的近10%。笔者引导学生注意“Marks are not the most important.”引出问题“what is more important？”学生很自然回答“Qualities.”在此基础上，引导学生头脑风暴，回忆描述人品质的形容词，再引导学生思考，对于“如皋中学推荐生”，哪些品质是最重要的？

②词块汉译英。教师呈现词块的中文意思，要求学生快速说出词块，以检测学生词块的背诵情况。

③抢答。教师口述短文，学生根据短文中词块，抢答所对应的形容词。抢答后，笔者用PPT呈现短文，学生大声读背短文。短文中大量的描述人品质的词块，为后面学生的对话交流和写作再次打下基础。

④生生对话。以谈论“Who are you going to recommend？你打算选谁？Why are you going to recommend him/her？你为什么选她/他？”引导学生自由会话，谈论自己将要推荐的对象。

⑤以细节支撑观点。教师指导学生口语和书面表达时，需要以适当的事实或例子来支撑自己的观点，如：你要表达“他是自信的”，需要用“He always feels sure about his own abilities.He believes he can do anything if he tries his best.He is never afraid of making a speech in front of a lot of people.”笔者以小组合作讨论的形式，鼓励学生用更多的事实和例子来支撑自己的观点。检查学生的词块掌握情况的同时，帮助学生梳理、整合和运用相关词块和信息，强化写作策略的训练。

⑥多样性表达训练。学生表达时习惯用一连串表达单调的短句，笔者设计多样性表达训练，旨在训练学生变换句式和表达方式的习惯。笔者用PPT呈现例句“She is very helpful. She often gives her seats to people on the bus.”，要求学生以不同的句型合并例句。学生小组合作讨论，给出不同的句式。

⑦文章条理性训练。很多学生写文章习惯使用单句，句子之间缺少适当的连接词和过渡语，所以笔者用PPT呈现一篇短文，要求学生在空格处填上适当的连接词，增加语篇衔接意识，并鼓励学生给出不同答案。

如：She is so clever and creative that she often comes up with new ideas./ It’s clever and creative of her to come up with new ideas./ She is clever and creative enough to come up with new ideas. Because of this， she often not only wins high praise from our teachers but also impresses the whole school with her creative thoughts. Also/ Besides/What’s more/Moreover， she has won several science competitions.

Step2作文展示和评析。

①学生展示课前完成的作文，组内评析。首先笔者给出本地区中考作文评分标准，要求组内成员给作文打分，找出文中的好词佳句，并就不足之处提出修改意见。

②学生根据组内成员的意见自主修改作文，培养学生检查、修改作文的能力。

③小组推荐佳作，全班欣赏点评。

Step3当堂检测反馈。

学生完成同一话题相关写作任务。

三、结束语

基于词块理论的英语翻转写作专题训练体现了学科教学与教育技术的最佳融合。词块的复习、积累为写作奠定了基础，课前观看微视频和写作解决了课堂当堂写作、讲评、修改等教学环节时间的不足，实现了课前学生自主学习和课中教学的相辅相成。课前的学生自主微课学习是课中学习的基础和铺垫，课中学习是微视频学习的拓展延伸和灵活运用。不同基础的学生根据需求自主复习巩固了围绕话题的相关词块，从而扫清学生话题写作的障碍，切实提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]冒曉飞.中考英语话题复习的思考与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2012（07）.

[2]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（03）.

[3]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（01）.

[4]吴妍.“翻转课堂”在初中语法教学中的探索[J].英语学习，2014（08）.

[5]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程·教材·教法，2014（07）.

[6]周华.构建主题词块语料库，培养初中生写作能力[J].江苏教育：中学教学，2014（11）.

注：本文系江苏省中小学教学研究2013年度第十期立项课题“基于语料库的词块教学研究及其对初中生写作能力的影响”（课题编号2013JK10-L109）的部分研究成果。