运用多媒体上“活”小学数学课

王世安

[摘 要]

发挥多媒体课件优势，优化课堂教学，将枯燥的数学教学寓于情景之中。为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景。促使学生多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的学习兴趣。运用多媒体辅助教学，能使教学突破时空的限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多媒体融合在一起，把知识形成过程清楚地显示出来，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，知识的发生过程动态化。从而能提高课堂教学效率。

[关键词]

多媒体；辅助教学；提高；课堂效率

运用多媒体辅助教学，它的优势很明显，能使教学突破时空的限制，把文字、图像、动画、音频、视频等多媒体合在一起，可以使数学具有轻松活泼的表现形式，收到寓教于乐的效果。这样形象直观的教学手段，为教师上好、上“活”小学数学课创造了十分有利的条件。

在近年来的教学实践中，笔者进行了一些有益的探索和尝试，也积累了一些经验和体会。现冒昧将自己的肤浅认识书录于下，望引起探讨和交流。

一、运用多媒体活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

心理学研究表明：儿童的学习兴趣在鼓舞和巩固儿童的学习动机、激发儿童学习的积极性上起着重大的作用。在教学中，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。求知欲的强弱，决定着获取与参与意识的高低。所以，兴趣不仅可以成为学生一般学习的动力，还会推动学生去探索新的知识，发展新的能力，成为学生创造性的动力。而小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，对有多种器官刺激的演示过程更感兴趣。多媒体所具有的声、色、动等显示功能，不仅对揭示知识的本质属性十分有益，更主要是在学生的疑难处再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层发展。

例如，在教学四舍五入法取近似值以后，用多媒体演示一个小故事：有一个财主爱财如命，市场上卖的鸡蛋，每500克称10个，价格1.54元。贪心财主舍不得钱，让他的伙计用1.50元买10个鸡蛋。如果买不回来就扣工钱。这时，老师提问：“你说伙计能买回来鸡蛋吗？你能帮他想一个办法出来吗？”故事中鲜艳的色彩，生动的人物，优美的音乐，动态演示的过程就如同一部动画片一样，极大的引起了学生的兴趣。学生非常好奇，乐于为这个可怜的伙计想办法，却没有想出好办法来。

这时教师提示要用到今天所学习的知识。学生顿有所悟，迫不及待地投入思考。通过学生的讨论、研究，最后终于知道可以分十次去买，每次买一个鸡蛋就是0.154元，“四舍五入”只花0.15元。接着教师再用多媒体动态演示其分买的过程，使学生一目了然。

在这一过程中，学生利用所学的知识，积极思考，创造性的解决了问题。这其中，浓厚的兴趣，强烈的好奇心，是其艰苦探索过程中的原动力。而多媒体的演示正是引导学生兴趣的有效手段。

二、运用多媒体能调动多种感官，充分发挥学生主体作用

运用多媒体独特的显示技术，可超越静止的障碍，变静态画面为动态画面，变抽象归纳为直观揭示，这种形象直观的新颖表现手段，是其它教学媒体无法比拟的。教师在数学教学中运用好这种手段可调动学生的触觉、视觉、听觉等多种感觉，使学生的眼、耳、手、脑各部位协调利用。让学生在主动参与学习的过程中，获得知识的体验，从而充分发挥学生个体的想象力和创造力。

例如，一年级学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形以后，针对学生年龄和认知特点，充分利用多媒体技术设计如下练习。让学生自主练习，充分参与，积极探索。

（一）首先用屏幕播放音乐“小猫咪”和拼组图形“小猫咪”

并提问：“图中的这只小猫咪是用什么图形拼成的？每种图形各有几个？”生动的画面，活泼的音乐，立即引起学生的兴趣。教师在学生回答的时候用屏幕分别显示各个部分以使学生更加明确。

（二）然后出示卡车图，让学生说出卡车是由什么图形组成的？各个图形各表示什么？学生讨论后，回答正确了，再自己动手拼摆。

（三）用屏幕显示下列图形，并播放音乐。

学生在愉快的音乐声中模仿动手拼摆。教师让摆好的同学到操作平台上演示，给每位同学以展示的机会，看谁摆得好。学生有了成功的经验，参与积极，情绪高涨。

（四）最后让学生摆自己想象中的物体，并根据自己摆的图形说一句话。

在优美的音乐声中，学生展开丰富的想象，并开始自己的创造。

并勾画出自己的未来：请外星人到学校来做客，我要到太空去旅行，我要发明环保汽车……

在这里，利用多媒体技术引导学生自主学习，给每个学生提供参与和展示的机会，让他们的学习热情充分释放。个性化的发挥激起了学生积极参与的渴望和创造的灵感。学生在自己的活动天地里展开丰富的联想，主动去探索，去实践，去创造，去展示。多媒体技术给学生提供了一个能动的学习空间，使学生充分发挥自己的主体性，挖掘自身潜力，使创新思维和创造素质不断增强。

三、运用多媒体能提高课堂教学效率

运用多媒体技术，可给学生提供知识经验，创造知识原型，使学生具有“跳起来摘苹果”的能力。这种知识材料又分为两个方面：

（一）提供直观感性的材料

儿童的思维发展经历着一个非常复杂而漫长的过程，是一个从低级到高级，从不完善到完善的过程。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而多媒体技术带给学生的也正是一个生动直观的世界。

例如，笔者在教学圆锥体的认识时，运用多媒体手段展示：建筑物的圆锥顶、机器零件、农民堆稻谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生积累大量的感性经验，体会到圆锥就在我们身边。在此基础上，从感性上升到理性，去除非本质属性，抽象出圆锥的共性就比较容易了。

接着教学“圆锥的高”，用电脑动态演示“从顶点到圆心的距离”，直观、透明、省时。再通过把高外移，并与母线比较，有效的区分了圆锥的高和母线的概念，圆柱与圆锥中底面和高的动态重叠，使学生直观的领悟到“等底等高”的概念。多媒体提供的这些丰富的感性材料使学生在构建知识的过程中有了扎实的基础，为新知识的学习提供了条件。

（二）提供新知产生的生长点

数学是一门逻辑性很强的学科。新旧知识的联系非常紧密，学生有了旧知识、旧经验，通过旧知识迁移才能为构建新知识作好准备。利用多媒体技术提供知识素材，发展新知识的基础，对学生以后进行自主学习，创造性的学习，提供了条件。

例如，“求一个数比另一个数多（少）几”的应用题，是以掌握两种物体同样多作为学习新知的起点，以理解“用较大数减去较小数同样多的部分相差部分”的道理为新知的生长点。教师在把握新知生长点以后，设计一框多媒体的软件分别展示知识的起点和重点（生长点）。

1.出示黄色的○的画面 ○○○○○○

2.出示蓝色的△的画面 △△△△△△△△△

3.用闪烁的绿色显示△与○同样多的部分使△移动与○重叠，使学生清楚的认识到同样多的概念，有了新知识的起点。

4.用闪烁的红色显示△比○多的部分，让多的△平行移动，离开绿色的△。

这样使学生在充分理解“同样多”，“多些”的知识原型的基础上，对“求一个数比另一个数多（少）几”中从“较多的”里面去掉与“较少的”，“同样多的部分”的思维过程一目了然。

总之，多媒体技术生动形象，音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。利用它辅助教学，不仅可以通过直观的演示替代教师大量的讲解，而且还启迪了学生的思维，从而提高了课堂教学效率。

（责任编辑：刘北芦）