浅谈小学低段语文问题设计的有效性

赵小钰

课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，提问得好即教得好。”笔者是一位在一线从事语文教学多年的教师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：

一、低年级语文课堂有效提问的基础

听教师讲课，学生会兴趣盎然地问出来；有时教师讲这，他问那；下课了，他们围着教师刨根问底，问个不停。这时，教师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论解答。教师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

二、低年级语文课堂有效提问的来源

（一）来自于课前精心设计

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

（二）来自于课堂生成

学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题，或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，教师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。

教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学《语文》第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑始终处于积极的思维状态下，不断思考并表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，学生们都踊跃发言，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前有效地设计问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

三、如何设计低年级语文课堂有效提问

（一）换位思考

实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，是备课时教师以成人的感受去设计问题而造成的。教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

（二）巧设悬念

根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学《语文》第三册《征友启事》时，课一开始我就设下悬念：“我们的朋友遍天下，可有人找不到朋友，你知道为什么吗？”学生的学习兴趣一下子被教师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着本课开始的悬念，深深地体会到对朋友的要求不能太多，学生纷纷想像并描述：“可一起吃草、可一起玩耍、可一同耕地，具其中之一就可以做朋友。”在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。

（三）层层剥笋

教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动探究学习的兴趣，随着教师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文王安石的诗《梅花》时，师问：诗的第一句描写冬天梅花凌寒开放，赞美梅花傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“遥知不是雪，为有暗香来。”师又问：这行诗把冬天的梅写得富有生气，那么作者要赞美的是梅花的什么？生答：赞美梅花凌寒精神。师追问：你能感受到什么美感和精神力量？生：感受到冬季梅花傲霜斗寒的气概。

（四）拓展想像

学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力，如，我上第二册《游子吟》一课，在课尾，我提问：游子会怎么感谢慈母呢？学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“早早地平安回来。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。

课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。

（责任编辑：彭琳琳）