“学伴用随”体验式教学模式在高中英语课堂中的有效应用

涂国伟

综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上。在教学方式上，新课标提出了以学生为本，以学生的发展为本的教学理念。它要求教师在教学中鼓励并积极创造条件让学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达和交流，发展综合语言运用能力。那么，新课标理念对高中英语教学提出了新的要求，高中英语教师也要遵循新课标理念对英语教学进行改革，使我们的高中英语教学走进一个新的天地。笔者针对目前英语教学中存在的问题，结合高中英语新课标的要求以及现代教学理念，在教学中尝试探讨新课标下的学伴用随原则在高中英语课堂中的有效应用。

一、“学伴用随”原则在高中英语课堂中的有效应用

（一）创设语境，启动语言使用

语言使用与语境不可分割，如同鱼离不开水，只有将语言知识与正确的语境知识有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当使用。除了学习语言本身之外，在外语理解、学习和使用的过程中，如果与外语相关的语境知识尚未建立起来，大脑中强势的母语语境知识就会介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，容易出现中式英语[3]。

那么，如何将语言与恰当语境知识粘合起来？那就需要教师根据教学目标，创设语境，启动语言使用，达成学中用，用中学，用中完善的语言学习目标。

【教学实例1】Hero（听—读—说技能整合课）

·准备（上课要求，Who’s your hero？）

·学习（第一阶段：语言输入）

-Look and talk （Amy’s hero）

-Listen and talk （Lucy’s hero）

-Read and talk （match/ answer）

·学习（第二阶段：语言输入与材料分析）

-Guess、图片呈现（Yaoming - Lin Hao）

-Read and analyze （example - characteristics）

·学习（第三阶段：语言输出）

-Find out your hero （write key words）

-Talk in groups

-Share with your class

·总结、布置作业

-Write about the heroes around me

这节课是近几年全国优质课展评中的一个优秀课例。从这节课的教学设计中可见，整个教学环节：听、读（输入）——说[师生问答、小组讨论等]（内化）——说（输出），教师精心创设语境，巧妙地激发学生的交际意图，启动语言使用，而教师始终充当引导、示范、帮助、监控作用，帮助学生达成学中用，用中学，用中完善的语言学习目标。

（二）互动促学，促进协同效应最大化

伴用随原则在高中英语课堂中的有效应用，主要通过“生生互动，师生互动，交流质疑，合作探究”的形式实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生，通过小组合作探究互动活动培养学生的学习能力和学习策略。“合作探究”让学生的价值和潜能更大化地被开发。因此高中英语教学把小组的互动合作探究作为重要环节，而学生在这种模式下也确实得到了充分的锻炼，长足的发展。

【教学实例2】现在分词──having done

Activity（小组活动）： Grammar role play──Who stole the cell-phone？

Anyone in class 16 is suspected（受到怀疑的）. If you didn’t steal the cell-phone， you should think of a reason to protect yourself. Your answer should include：

1. Where were you yesterday afternoon？

2. What did you do there？

3. Who can prove that you are telling the truth？ （不能出现姓名）

Sample：

·I didn’t steal the cell-phone.

·Yesterday afternoon， I was in… doing….

·Having done …， I did….

·Having done…， I did …（another thing）.

·The girl/ boy/ teacher doing … can prove it.

从这节课的教学设计中可见，教师针对教学目标，设置问题和小组任务，让学生通过合作探究，交流质疑，充分理解和灵活应用相关的语法知识：现在分词─having done的用法。

（三）增强语言的创造性使用，使语言理解与产出紧密结合

语言的创造性使用主要体现在学习者应对内容变化所表现出来的语言运用能力，不能适应新内容表达需要的语言使用意味着语言交际能力的缺失。这一特征往往被人忽略，但对设计语言练习十分重要，决定语言能否学过会用。独立于产出的语言理解练习，或独立于理解的语言产出操练，就促学效率而言，均逊于两者结合的练习。采用促进产出与理解互动的练习，如读后续写，与本族语者对话等等。为什么外语教学和学习效率不高？为什么学生学了外语不会用？那是因为伴随正确输入并体现语言创造性使用的练习不够。

【教学实例 3】B6U4 Using language—What can we do about global warming.

Post-Reading Task： Writing—Make a poster

Make a poster for your school that tells students various ways they can reduce the amount of carbon dioxide in the air.

Sample：

从这节课的教学设计中可见，教师在完成课文阅读后，设置了小组创作海报的教学任务。这是一项创造性语言使用的小组任务，使语言理解与产出紧密结合，伴随正确输入并体现语言创造性使用的练习中，学生的综合语言运用能力得到有效的提高。

二、“学伴用随”原则在高中英语课堂中的实施原则

（一）紧扣大纲，实现有效英语课堂教学设计

教师在高中英语课堂中实施学伴用随原则，应该紧扣大纲，实现有效英语课堂教学设计。首先，教学目标要明确具体，教学环节要逻辑紧扣；其次，教师对教材要充分利用，教学内容要清晰地呈现；另外，教学活动要有序合理，难易层次分明；最重要的是课堂教学设计从学生需求出发，注重评价多样性。除此以外，教师在英语教学中必须注意五个方面的平衡融合：词汇（音、形、义）；结构（语法：形式、意义与功能）；篇章（逻辑发展、各种关系）；主题、背景知识、文化内涵；学习者个体差异（能力、态度等）。教师在设计教学任务时要对学生的语言水平进行匹配：将学情分析与教学设计相结合；将教学内容、活动难易程度与学生认知水平相匹配。这样，教师才能保证学伴用随原则在高中英语课堂中有效实施，达成协同效应最大化即教学和学习高效率。

（二）学生为主体，鼓励学生在小组学习中，合作探究，勤学多思

“学生为主体，教师为主导”，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。不通过探究，就不能真正地理解知识；不通过探究，就无法正确地把握知识；不通过探究，就不能自主地运用知识。学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。教师应培养学生发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题的能力，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。另外，“合作学习”（cooperative learning）作为一种新的教学组织形式，以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习是一种非常有效的学习方法[3]。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流，反思再学习；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报。由此可见，小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。通过小组成员共同分担学习任务，集思广益，各抒己见，活跃思维，人人都尽其所能。通过小组讨论及组际间的交流使学生接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习为学生创设了一个积极交流的平台，组员及组际间相互交流、相互启发、质疑反思、博采众长、探索创新，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，这有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生学习反思能力的发展，使学生在交流中养成良好的合作意识，同时培养了他们的探索精神和创新意识。

（三）遵循英语教学的“三维一体”模式

与传统语言教学截然不同，《高中英语新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力，即：交际能力（Communicative competence）的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的（如下图所示）。

因而，学生在英语学习的过程中可以围绕三维目标来进行。一是基础知识技能和文化意识，即基础知识、基本概念、基本原理、基本事实或文化知识，以及对所学知识的掌握程度；二是学习过程与方法策略，即在学习过程中自己的活动情况，包括质疑、答疑的情况，自己掌握了哪些学习的方法、策略和规律，或者了解本节课所学知识应该注意的问题等；三是情感态度和价值观，可以反思自己的学习态度，对所学知识是否有兴趣，或者情感上有什么认同、共鸣、启发、感受等[4]。

三、结言

学伴用随是外语学习和教学的普适原则，外语学习成功一定循此原则。“不变的是原则，万变的是方法”，学相伴要求互动，互动是学习的源头，互动产生协同效应，协同效应即拉平效应，亦即学习效应，“学相伴”撬动拉平，促进“用相随”，理解与产出紧密结合，语言模仿与创造性使用结合，协同效应最大化即教学和学习高效率。我们要“优化”高中英语教学而不是采用传统的进行满堂灌的语教学模式，学中用，用中学，用中完善的语言学习目标。“积硅步至千里，积细流成江河”，相信只要我们坚持下去，一定会取得丰硕的果实。

（责任编辑：张华伟）