数学课堂教学中合作学习方式的探索与实践

杨熹

近年来，笔者在数学课堂教学中进行了基于“自主学习、合作交流、探究学习”的“合作学习”的探索和实践，取得了一定的成效。现就这一问题谈一些自己的做法和体会。

一、课堂合作学习的诠释

所谓课堂合作学习，即课堂教学中组织学生学习的一种形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性的学习。合作学习的意义在于：首先，合作学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。其次，合作学习有助于提高学生交往技能。第三，合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。第四，合作学习体现了学生的主体地位。在合作学习活动过程中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”、“导演”作用。第五，合作学习有利于教学信息的及时反馈。在合作学习中，师生之间、生生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。

二、合作学习的实施策略

（一）实施策略

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

3.合作学习应营造课堂上良好的合作氛围。教师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习创设良好的课堂环境。

（二）实施操作

合作学习课堂活动操作的主要环节是：引导、阅读、讨论、练习、总结。

1.引导：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

2.阅读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课新知识有初步的认识。

3.讨论：对不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。

4.练习：这环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生表演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。

5.总结：课堂小结也应由师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”式的总结。

三、合作学习中值得关注的问题

（一）怎样的合作更有效

通过听课、考察和研究分析出，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。二是小组合作学习的目的不够明确。三是学生不知道怎么去合作。四是缺乏群体意识。

怎样才能取得理想的合作效果？笔者认为应该做好以下几点：一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。

（二）教师的角色如何定位

《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。教师要在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

（责任编辑：刘北芦）