写作习惯：铸就儿童习作的另一番天地

胡晴

【摘要】本文从分析学生作文现状入手，逐步从感悟生活，学会记录；营造氛围，鼓励阅读；重视纠错，养成习惯等几个方面来阐述，希望通过运用这些策略铸就儿童习作的另一番新天地。

【关键词】感悟；阅读；纠错

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在现今的作文教学中，作文受一系列因素的制约，这就要求我们在作文教学中探索一条较为符合学生实际的新的教学之路。要使学生对作文不再畏惧，就必须让作文教学不再局限于几节作文课上，改变学生奉命而作的作文教学，减少对学生过多的约束，创造和谐、民主的教学气氛，促使学生自由大胆表达，写其想写、学会修改，写出童心、写出情趣，培养学生良好的作文学习习惯就显得十分重要。

一、感悟生活，学会记录

一节作文课，没有学生的紧密配合就难以取得成功，学生必须联系平日生活的感悟做好相关准备，而应在每次的习作教学中，教师给学生的思维时间和创新空间都框定在作文课上，学生就是因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途，教师必须创造条件，鼓励学生积累相关生活感悟，并为学生的写作能力发展而提供广阔的智力背景，引导激发学生的写作情趣，从而培养学生良好的作文课前准备学习习惯。例如：丰富多彩的课外活动，应指导学生按一定的顺序观察课外活动的内容，然后，让孩子们加入到自己喜欢的一项活动中去，亲自做一做，认真体会自己玩时的感受，将自己看到的，亲身体验的，如实地写下来，结合农村一年四季各种动植物生长特点，让学生走进大自然，将自己喜欢的动植物搞一个生长记录卡，经常这样做，培养了学生的观察能力和思维能力，又丰富了学生的生活积累，这样学生把作文时间放在平日，让学生有了感触，就及时地记录下来，作文课上，教师只要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，这样学生的语言文字的表达能力和创新能力就会逐渐提高。

孩子的心灵是细腻而丰富的，他们有丰富的想象力，例如：学生在写想象作文时，可先出示荷塘、水乡、菱藕、芦苇等词语，让学生根据词语想象画成图画，然后剪贴成自己喜欢的图画，最后用一段文字叙述美景，这种训练使文字与形象配合，不仅促进了学生创新能力的发展，而且又锻炼了学生的想象能力，在制作实验中，记录过程，如阅读《苹果里的红五星》后，就组织学生动手做一做，并且把制作的过程、感受和新的发现写下来表演，强烈的表演欲是小学生的天性。

小语教材中有不少课文具有很强的故事性，学生乐于表演，学生对故事的表演过程也是对教材语言进行再创的过程。因此，在学生表演过后，引导他们重温精彩的台词，把他们的感受和发现写下来，多角度写作训练，引导学生创新语言，教材中有些课文蕴含着深刻的道德教训及意味深长的告诫，学生学习后，心中有许多话要向课文中的角色劝诫，或想为课文中的角色翻案，这些也是创作习作的资源，结合课文指导学生进行续写，根据自己对课文插图的观察，展开丰富的想象，调动已储备的记忆，进行迁移。

只有了解学生的兴趣所在，学生学得生动活泼，学习主动性明显增强、日积月累，收集的素材多了，为作文教学做好准备工作，在作文课上才能得心应手。

二、营造氛围，鼓励阅读

在作文课堂教学中，构建两大主体是说与写，只有让学生在轻松的心理氛围中表达自己的内心体验，才能在师与生、生与生之间进行实践交流，以培养他们的口语表达能力与写作能力。

教师要善于创设情境，营造轻松的心理氛围，调动学生的愉悦情感，使学生敢说、想说、爱说。作文课堂教学中，一部分学生往往由于语言表达的不够准确，害怕当众出丑，羞于当众表达自己的愿望，教师必须抓住“差异”这一普遍存在的问题，实实在在地扬其长、补其短、多鼓励，尊重学生，消除学生的心理顾忌，帮助他们，使其表达能力由单调走向丰富、片面走向全面，让学生在课堂教学中获得的不仅是表达的能力，还有良好的自信心，使他们逐步地敢说、想说、爱说。

学生构建语言和各种技能，大都是在阅读过程中，借助于模仿，学习别人的经验，从而构建自己的语言表达。大量阅读可以培养学生兴趣，激发语言表达的欲望，还可以提高学生的阅读能力，增强语言表达效果，启发思维，为流畅的语言表达奠定基础，同时培养学生的交际能力，增加语言表达的训练机会；使学生多方面掌握范文的表达方式，陶冶学生思想感情，增强语言表达的思想性，心中有积累，定能有感而发。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，大量阅读，储备了丰富的语言材料，写起作文来就会“左右逢源”，得心应手了。

三、重视纠错，养成习惯

教学中在指导学生写好每篇作文的同时，引导学生在初稿完成之后，对自己的作文进行反复认真地修改，逐步养成认真修改的好习惯。

①每收到学生的习作，教师先进行简单批阅，不作具体修改，也不批成绩，只为留给学生更多的练习机会。

②在对学生中一些主要、共性问题进行集体评讲之后，再进行面批面改，让他们对自己的错误之处说说自己的修改方案，有的学生看不懂批语，教师就当面进行具体的修改指导。

③在面批面改之后，再让学生动脑动手，按一定的要求和步骤进行书面的修改。

④要求学生进行认真的“删、补、调、换”之后，再誊写到正式作文本上，第二次批阅再评定成绩，对认真修改作文是一种肯定和鼓励。

⑤教师进行第二次集体评讲、表扬、推荐好作文，鼓励他们再作适当修改。

经过师生双方这样一个反复多次的修改过程，学生明白了作文好在哪里，懂了该怎样写，当自己再次修改时，也就不会感到困难了。

在平日的作文教学中，如能坚持不懈地训练培养学生良好的作文学习习惯，定会使学生参与作文教学的热情更高，兴趣更浓，作文水平在良好的习惯影响下进一步提高，定会打破作文俗套，从生活中套取真实材料，写出内容具体、立意深刻的文章来。

（编辑：龙贤东）