特教专业免费师范生专业认同与资助领悟关系——以四川省普通高师院校为例

李燕

（乐山师范学院四川乐山614000）



特教专业免费师范生专业认同与资助领悟关系
——以四川省普通高师院校为例

李燕

（乐山师范学院四川乐山614000）

文章以四川省普通高师院校特教专业免费师范生为研究对象，主要采用问卷调查法考察四川省特殊教育专业免费师范生专业认同与资助领悟的关系。研究发现，四川省普通高师院校特教专业免费师范生资助领悟水平中等偏上，专业认同趋近中等水平；该地区师范生资助领悟与专业认同显著正相关。资助领悟可以有效预测专业认同，其中资助体验对专业认同的预测效度最高。

免费师范生；专业认同；资助领悟

一、问题提出

专业认同是指个体在与学校的相互作用过程中对自己所选专业以及其相关职业的逐步认可、接受、喜欢的过程，并且愿意用主动的行为以及积极的学习态度去探究和学习，把自己的专业作为将来择业的依据，且立志终身从事与专业相关的职业的一系列情感、认知、行为。随着社会的发展，专业认同已成为各个国家研究领域内重要的课题。越来越多的研究者开始关注专业认同，从已有相关研究看，目前关于专业认同的研究主要围绕影响因素、现状调查、问题对策等几方面进行，指出大学生的专业认同与职业决策困难呈负相关，专业投入对职业决策困难具有一定的预测作用；与就业满意度呈正相关，对成就动机、自我概念、学习效果、就业期望等都有积极的影响。

资助领悟是指个体自己在对资助的存在性特征的感知和对资助意义的主观评价基础上所产生的情绪体验和内心感受，包括资助感知、资助体验和资助评价三个维度。目前关于资助领悟的研究指出，资助领悟与感恩心理呈正相关，对留守儿童的感恩心理具有一定的预测作用。一般而言，资助领悟水平越高，学生对专业的投入会增强，专业情感体验有所增强，对未来职业的决策困难度会相对降低。

2007年，美国《大学学费减免与入学法案（2007）》，提出TEACH资助项目，该项目主要资助特殊教育、外语、阅读等学科性短缺人才。2014年，我国出台了《国家中长期规划纲要》，明确提出支持特殊教育（以下简称特教），国家投资十个亿来促进特教事业的发展。2015年8月教育部颁发《特殊教育教师专业标准》将特教教师专业法律化。为了落实规划要求，贯彻国家方针政策，壮大特教教师队伍，自2013起，四川省普通高师院校开始招收特教专业免费师范生。然而学生对这一系列资助的领悟程度，专业认同与资助领悟之间的关系如何至今未有研究者关注。本研究采用自编的资助领悟问卷以及官春兰、王燕等编订的特教大学生专业认同问卷探讨普通高师院校免费特教专业师范生专业认同与资助领悟的关系，以期为特教专业免费师范生政策的发展提供一定的参考。

二、研究方法

（一）研究对象。四川省招收特教免费师范本科生的师范大学共1所，该校实行特教专业免费师范教育已有三年，即有大一、大二、大三，三个年级的学生。所以本研究选取该校免费特教专业师范生作为被试共计195人。共发放问卷195份，回收问卷187份，回收率为95.9%；去掉一些没有作答完全或者个人的基本信息不完整的无效问卷，共计172份有效问卷，有效率为91.97%。被试具体情况见表1。

表1　被试人口统计学特征表

（二）研究工具。

1.资助领悟问卷。本研究依据“支持领悟”问卷编制“资助领悟”问卷，问卷包括资助感、资助评价、资助体验3个维度。资助感知，是指个体对来自个人、社会、政府、企业或学校等资助的存在性特征的知觉，包括资助程度（大小）、频率、时机等；资助评价，是指个体对来自个人、社会、政府、企业或学校等相关资助的意义的主观判断（包括对其利、弊的评价）；资助体验，是指个体在获得来自个人、社会、政府、企业或学校等的相关资助后的内心感受。问卷采用的计分方法是Likert5点计分。“1”为完全不符合，“2”为较不符合，“3”为不清楚，“4”为较符合，“5”为完全符合。该问卷的а系数是0.750，分半信度系数是0.723，各因子的а系数0.660～0.703之间，说明该量表的信效度较好。该模型的拟合指数均达到了模型拟合标准，这说明资助领悟模型设置和构想是合理的，其协方差模型如图1。

图1　资助领悟协方差模型图

2.专业认同问卷。采用官春兰、王燕的《特教专业大学生专业认同问卷》。该问卷包括专业投入、教学认同、职业认同、情感认同以及专业的价值与发展认同五个因子。采用Likert5点计分。探索性因素分析结果（KMO=0.858，sig=0.00）累计贡献率为57.52%，该问卷a系数为0.884，问卷的各个因子内部一致性a系数在0.770～0.855之间，说明该问卷具有良好的信效度。

3.数据分析。数据分析采用SPSS17.0和Amos7.0进行。

三、研究结果

（一）特教专业免费师范生资助领悟总体状况。由表2可以看出，特教专业免费师范生资助领悟总分为3.151，由于本量表采用的是Likert的5点计分，临界值是3，因此，本研究结果显示，资助领悟平均值高于临界值分，处于居中略偏上位置，这说明目前特教专业免费师范生资助领悟水平处于中等偏上水平。对分析各个因子发现，资助体验维度得分（2.814±1.390）处于较低水平，资助感知维度与资助评价均处于中偏高水平。重复测量方差显示，资助感知极其显著地高于资助体验（P=0.000〈0.01），资助评价极其显著的高于资助体验(p=0.004〈0.01)，资助体验处于最低水平。

表2　资助领悟各因子及总分的平均数与标准差（M/SD）

（二）特教专业免费师范生专业认同总体状况。特教专业免费师范生专业认同总分为2.849，略低于临界值分，接近中间位置，这说明目前特教专业免费师范生专业认同水平趋近中等水平。对分析各个因子发现，各因子得分从高到低得分依次为，情感认同（2.983±1.081）〉教学认同（2.971±0.942）〉专业投入（2.855±0.755）〉职业认同（2.775±0.892）〉价值和发展认同（2.650±1.150）均在临界值以下，处于中偏低水平，其中教学认同与情感认同趋近中等水平。重复测量方差分析显示，五个因子之间的差异极其显著（F=33.268，P〈0.01），从表3可以看出，专业投入极其显著地低于教学认同与情感认同因子，教学认同极其显著的高于价值与发展认同、职业认同因子；价值与发展认同、专业投入、职业认同处于中间水平。其中价值与发展认同与专业投入、职业认同差异不显著，专业投入与职业认同间的差距也不显著。

表3　特教专业免费师范生专业认同五因子间的多重比较（N=172）

（三）特教专业免费师范生专业认同与专业认同之间的相关分析。

表4　资助领悟与专业认同各因子间的相关矩阵表

从表4可以看出，资助感知与价值和发展认同因子存在非常显著的负相关。资助评价与教学认同（r=p〈0.01）、价值和发展认同(r=p〈0.01）、情感认同(r=p〈0.01）之间显著正相关，资助体验与专业投入（r=p〈0.01）、教学认同（r=p〈0.01）、价值与发展认同（r=p〈0.01）、职业认同（r=p〈0.01）、情感认同（r= p〈0.01）之间显著正相关（p〈0.01）。资助领悟与专业认同存在非常显著的正相关（r=0.348，p〈0.001），专业认同的得分随着资助领悟得分的增高而增高,资助领悟的得分也会随着专业认同得分的增高而增高。

（四）不同资助领悟水平对特教专业免费师范生专业认同的差异分析（见表5）。

表5　不同资助领悟水平特教专业免费师范生专业认同各因子差异比较

1=低资助领悟水平学生，2=中间资助领悟水平学生，3=高资助领悟水平学生

从表5可以看出，资助领悟高的特教专业师范生组其专业认同各因子、专业认同总分得分就高，总体上的趋势是：高资助领悟组特教专业免费师范生的专业认同得分＞中资助领悟组特教专业免费师范生的专业认同得分＞低资助领悟组特教专业免费师范生专业认同得分，且除职业认同因子外，其他各因子上都达到了极其显著水平。通过LSD事后比较，其结果仍然显示高资助领悟组的专业认同得分高，相反低资助领悟组的专业认同得分低，中间资助领悟组的专业认同得分居中。这就从方差分析的角度证明了资助领悟是专业认同水平预测的重要因素。

（五）特教专业免费师范生资助领悟各因子对专业认同各因子的回归分析。根据相关分析的结果，选取变量进行回归分析。分别以资助感知、资助评价、资助体验为自变量专业投入、教学认同、价值与发展认同、职业认同、情感认同为因变量进行回归分析（见表6）。

表6　特教专业免费师范生资助领悟各因子对专业认同的逐步回归分析

结果显示，资助体验可有效解释“专业投入”“情感认同”“职业认同”“教学认同”“价值与发展认同”分别为19.2%、29.8%、5.2%、22.6%、29.4%的变异量。资助感知与资助体验两者联合解释价值与发展认同变异量（R2）为38.3%，资助感知自变量的解释量为8.9%。总的来说，资助领悟自变量可有效解释“专业认同”12.1%的变异量。

四、讨论

（一）特教专业免费师范生资助领悟水平。研究结果显示，目前特教专业免费师范生资助领悟水平处于中等偏上水平，资助感知显著高于资助体验，资助评价也显著高于资助体验，造成这种现状的原因是多方面的。首先，免费师范政策规定免费师范生上学期间，免学费、住宿费，提供生活费，这些是学生实实在在获得的，学生的资助感知水平自然较高。随着高等教育的扩招，就业压力也越来越大，免费师范生可以享受就业指导和一些政策的优惠待遇。然而享受这些优惠的代价就是毕业后必须回生源地工作至少八年，在服务期间不得脱产考研，且一旦违约就必须缴纳学费及相应的违约金。面对这些制约，作为政策目标群体的学生对资助的评价和体验自然相对较低。

（二）特教专业免费师范生专业认同水平。上述研究结果表明，特教专业免费师范生的专业认同总体处于中等偏下水平，这与官春兰等人的研究结论有一定的差距。这可能与抽取样本的地理、学校差异有关。研究显示，特教专业免费师范生教学认同相比其他方面认同水平高。学校的教学条件包括学习实践、课程内容以及课程设置。调查对象学校致力于学生实训平台的搭建，设立儿童康复中心，实现理论与实践的结合。调查也显示，有41.8%的学生对院里的实训条件较满意，42.4%的学生认为学校特教专业的课程设置（包括理论课、专业技能课、实践类课程）非常合理，所以学生的教学认同水平相对较高。

MaryLee和Swickert(1997)认为，职业前景、对专业社会地位的看法将影响学生对所学专业的认同水平。研究发现，57.6%的学生认为特教专业发展前景较差。受功利主义思想的影响，大多数学子抱着十年寒窗，功成名就的心理进入大学，就业前景直接影响学生学习的积极性，进而影响学生对该专业的学习投入。除去20.5%不清楚特教专业教师未来的工作性质外，48.5%的特教专业学生认为特教教师由于其教学对象的特殊性，将来的工作会很难有成就感。相当一部分学生也认为特教一线的教师教学工作太简单枯燥，缺乏趣味性，学生对该职业的认同水平较低。

（三）资助领悟对特教专业免费师范生专业认同的影响。调查显示，资助领悟高的免费特教师范生组其专业认同各因子、专业认同总分得分就高。资助体验因子与专业认同各因子之间呈非常显著的正相关（P〈0.01），资助评价因子与职业认同因子显著性不显著，与专业认同其他各因子之间呈非常显著相关（P〈0.01）。逐步回归分析发现，资助体验是专业认同的主要预测因子。可以看出，资助领悟尤其是资助体验是影响特教专业免费师范生专业认同的重要因素。Marcia(1966)认为个体的专业认同界定为同一性，并认为同一性的建立要经历同一性弥散、同一性闭合、同一性延缓及同一性获得四个阶段。在这一理论指导下，早期相当一部分研究者认为个体的专业发展与年龄有着密切的关系，随着个体年级升高，其也越来越成熟，其同一性也越来越强。然而随着研究的深入，有研究者提出非年龄的同一性发展轨迹，提出刻板化、非平衡性和无序化三个阶段，而这种年龄外的影响因素，主要包括外部的政治、经济因素以及内部的情感体验、人格因素。资助领悟就是通过学生对其在校期间获得的各种物资资助的感知基础上的评价与情感体验，作为一种外在的物质条件只有被学生感知并建立积极的情感体验才能提高其对专业的认同。因此，资助领悟可以有效的预测专业认同。

五、小结

本研究采用自编资助领悟问卷与官春兰、王燕的《特教专业大学生专业认同问卷》抽样调查了四川省普通高师院校特教专业免费师范生专业认同与资助领悟的关系，希望在唤起社会更加关注特殊教育教师教育方面起到抛砖引玉的作用。

本研究得出以下结论：（1）四川省普通高师院校特教专业免费师范生资助领悟处于中等水平。（2）特教专业免费师范生专业认同处于中等偏下水平。（3）特教专业免费师范生资助领悟与专业认同显著正相关。（4）资助领悟对特教专业免费师范生的专业认同有着显著的影响。（5）资助领悟尤其是资助体验可以有效的预测专业认同各因子。

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[责任编辑王占峰]

The Relationship Between Financial Aid Comprehend and Professional Identity of Free Normal College Students who Major in Special Education

Li Yan
（Leshan Normal University,Leshan,Sichuan 614000）

The subjects of this study are the free normal college students majoring in special education in Sichuan province.The study mainly uses the questionnaire to find out the relationship between financial aids comprehend and professional identity of free normal college students who major in special education in Sichuan province.The result shows that:the financial aid comprehend of free normal college students is above average and the professional identity of these students approach the middle level in Sichuan province;the financial aid comprehend is significantly associated with professional identity in this area;the financial aid comprehend is effective to predict the professional identity;the financial aid comprehend of normal college students is main variable of all factors to forecast the professional identity.

free normal college students；professional identity；financial aid comprehension

G760

A

2095-0438（2016）04-0140-05

2015-12-19

李燕(1988－)，女，重庆合川人，乐山师范学院助教，硕士研究生，研究方向：特殊青少年心理与教育。

四川省中小学教师师德研究中心“特教专业师范生在实习过程中的师德培育模式研究”（CJSD15-019）。