工业设计专业“作品式”考核评价方式的反思与改革

彭娟 金燕红

【摘要】在应用型大学改革的大环境下，对人才的培养模式要突破传统，努力创新。尤其在工业设计这种应用型较强的专业，学生实践能力的培养至关重要，而课程考核是高校教育教学中的一个重要环节，本文旨在谈谈“作品式”考核评价方式的改革，让学生的专业素养和综合能力能在考核中体现出来，达到应用型人才培养的目标。

【关键词】交互式 工业设计 “作品式”考核 改革

【基金项目】长江师范学院2015年度校级教改项目（JG15325）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0232-02

1.前言

随着工业4.0和中国制造2025的一系列展望的提出，加上应用型大学转型改革的提出，对设计创新行业提出了更高的要求，而工业设计包含造型设计、机械设计、电路设计、服装设计、环境设计、室内设计、UI设计、包装设计、平面设计等等，几乎涵盖了所有的设计面。为了跟上时代进步、创新的步伐，这对工业设计专业的人才培养提出了更高的要求。而课程的考核在大学的教学中是至关重要的环节，若再采取传统的课程考核方式已显然达不到实用型人才培养的目标了，故应采取创新的教学方式融入课堂，让学生学得愉快、学得轻松、学得充实；优化考核方式，让学生考得真实、考得有效、考得全面；让学生在实际应用中，用的熟练、用的灵活、用的精致，而避免之前传统的“临时抱佛脚”的考试场面或是“应付式”交作业的考核形式。

工业设计作为一门实践性很强的交叉边缘性学科，对学生的理论知识基础、创意设计的表达、实践动手能力要求都非常高，而考核又是检验学生学习成果的手段。当前，我国高等教育正处在转型发展的重要阶段。地方高校应当以应用型人才培养模式为指导，结合地区内相关产业特点，走校企合作办学路线，培养适合当地产业转型升级的高层次应用型技能人才。“作品式”考核方式是工业设计专业非试卷考核的最主要的考核方式，能较全面的训练和考核学生的理论知识、创意表达、实践动手能力，但是“作品式”考核的评价方式过于单一，且成绩的评定完全取决于老师的主观意识，主观性因素太强，且就最后以作品的方式考核，容易使学生产生应付的情绪，会造成学生混分数的心理，达不到应用型人才的培养要求，以至于相当一部分学生走上设计岗位后难以胜任创造有竞争力的产品，达不到企业的要求。要改变这种状态，需要从教学的各个环节去进行改革与完善，要从教学模式、考核方式等方面入手。“作品式”考核需要贴合教学，让考核充满在教学的各个环节、阶段，并且要让学生都参与在其中，才能保证考核的全面性，让考核体现在课前、课中与课后，为了体现考核的公平性，考核最终的评价机制也需要改革。

2.“作品式”考核方式的改革

教学效果的好坏直接影响着考核的结果。教学方式与效果好，让学生都融入到了教学过程中，能调动学生的自主性，让学生对专业的兴趣提高，从而让其不排斥专业，能学得更多与更好，这样考核的效果也就更好。笔者在《工业设计专业基础课程教学方式的反思与创新》一文中写到过好几种提高学生学习积极性与兴趣的教学方式，比如故事法、游戏法、具有鼓励机制的课题竞赛、微课堂，在平时的教学中可以采用多样的教学方法应对当代的学生，让每个学生都参与到课堂，而不是一味的灌输，这样只会使学生对学习失去兴趣，达不到良好的考核效果。

2.1 考核过程化，考核内容实战化

“作品式”考核的形式应该是多样化的，并且是持续性的，经常性的，“作品式”考核不应该就是期末交一副与课题相关的作品，而是应该加重平时的考核，让学生参与到整个教学，可以将考核分为课前、课中、课后、期末，针对不同的阶段制定考核的模式与要求，这样才能保证学生交上的作品是自己完成的。为了让学生的能力得到锻炼，老师在进行授课及进行课题的设定时，要尽量使考核的内容全面，且具有实战性，最好是能结合到比赛和企业的课题对学生进行训练，让学生的技能与实战接轨。

2.2考核评价机制的公平性

目前，工业设计专业的“作品式”考核的最后评分机制主观性较强，最终都是由任课教师凭借考核标准、主观的判断对学生上交的作品进行评分，而最终的评分所占比重较大，总体上说，学生这门课成绩的高低全凭任课老师的评分，其实这样的评分机制并不太客观，相对来说没那么公平。最终的评分形式可以多样化，加入一些除任课老师以外的其他老师或是专家的评分、也可加上学生之间的相互投票评分，这样的评价机制相对来说要公平一些，且学生也会更加重视。

3.结语

“作品式”考核在工业设计专业是普遍都在用的一种考核方式，往往学生就是为了应付作业随意上交作品，且评价的机制不完善。为了让学生掌握知识全面，更好的提高其应用能力、发现问题能力、解决问题能力、创新能力、设计能力，应该将“作品式”考核方式与机制进行改革以适应现在专业的发展与人才的培养。

参考文献：

[1]刘红英.高校教育转型背景下的实践教学探索——以产品设计专业为例谈四川文化艺术术学院的实践教学[J].美与时代，2014（11）：125-127.

[2]申明倩.工业设计专业课程考核方式的改革与实践[J].江苏技术师范学院学报，2011（6）：80-83.

[3]申明倩.产品开发设计课程群教学方法与手段的改革与研究[J].中国电力教育，2010（35）：92-93.

作者简介：

彭娟（1987—），女，湖南岳阳人，硕士研究生，长江师范学院助教，主要从事家具与室内设计、产品设计研究。

金燕红（1987—），男，安徽人，硕士研究生，安徽信息工程学院助教，研究方向：产品造型设计。