“微课”在小学数学高效课堂的运用

陈青

【摘要】在“互联网+”的时代，在数学课堂上，大力引进“微课”，与智慧教室结合，以翻转课堂助力高效课堂建设，不仅可以提升教师的专业成长，为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段，同时为学生提供了一个自主、高效学习的空间。“微课”进课堂改变了传统的教和学的方式，更能照顾到不同层面的学生，实现个性化学习，促进教育面向全体学生，不断地提高数学课堂的效率，构建高效课堂。

【关键词】微课教学 小学数学 高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0130-02

随着“互联网+”时代的来临，微课来到了我们身边。站在“微课”外观察和钻进“微课”中体验，两种不同的角度，感受到的深度是截然不同的。在“微课”时代，在翻转课堂上，大力引进“微课”，与智慧教室结合，以翻转课堂助力高效课堂建设，不仅可以提升教师的专业成长，为教师教育教学提供更具现代化的教学手段，同时为学生提供一个自主、高效学习的空间。它正以互动性和参与性强、信息传播速度快的特点影响着当今小学教育。“微课”教学，让教学过程转变成学生高效的自学，学生的学习兴趣高涨，注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。“微课”学习，是互联网时代发展的需要，是当今课程改革的需要。笔者在教学中也尝试运用微课改变课堂教学活动的组织模式，对微课的教学运用有了一些粗浅的体会。

一、微课展示的内容到底是什么？

“微课”是指以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。“微课”展示的是一个教学重点、难点的教学过程，微课允许学生可以根据自己的学习需求自主选择课程来观看，有利于学生培养自主学习能力和思维能力。同时，微课的形式鼓励教师能够用更加简明的方式进行教学，“微视频”的运用有利于教师打造高效教学课堂。

老师心目中的微课堂效果是这样的：

“微课”能促进学生有效自主学习，解决学生个体差异的矛盾。每一个学生的接受能力不同，传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生。翻转课堂将原先课堂上讲授的知识移到了课前，课前让学生观看微课视频，通过多次反复学习、观看，使每个学生尽可能多的储备知识，并把不懂的问题记录下来。课堂上让学生谈收获，说困惑，小组讨论解决问题，促进自主学习。课中教师让学生观看微课总结，生活中的数学知识拓展及数学故事等，既节省了课堂上讲授的时间，又让学生耳目一新，拓展知识面。课后教师还可把课中使用的“微课”视频上传，让不同程度的学生利用课后时间自由选择观看，以巩固课堂知识，进一步提升课堂效果。

二、如何设计微课视频？

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟，最长不超过10分钟。在微视频中我们要让学生只关注教学内容；所有的教都是为了学，我们从学的角度提出了微课设计的三个教的原则——值得学、容易学、想去学。

值得学，即学生要觉得有用。这是设计微课的第一个条件，内容对于学生来说应该是“有用”的，值得他付出时间来点击。

容易学，即让学生更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间—这就是微课设计的价值所在。老师要设计最简明的步骤，让学生轻松跟上课程节奏，通过解决几个小问题最后化零为整达到教学目标。

想去学，即学生要觉得有趣、有吸引力。这个原则要求很高，吸引力落在分分秒秒，要具备多个亮点才能吸引学生点击并反复看。如果光是教师讲解会显得枯燥无味，让班级中的优秀学生参与“微课”拍摄制作，让学生感受到“微课”就在我们身边，学生观看和学习的兴趣会更浓厚，学习效果就会更好。

三、微课之后老师教什么，学生学什么？

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”学生课前看完微课视频，已学会基础知识，基本掌握了学习技能。那么，看完微课视频之后孩子们都学会了，老师教什么？这是老师们困扰的问题。

下面就以人教版四年级上册《三位数乘两位数笔算乘法》一课为例，谈谈微课之后老师怎么教，学生学什么？这一课属于知识型课程，非常适合引入“微课”教学，使得很多现存教与学的矛盾得以解决。

《三位数乘两位数笔算乘法》是在两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，它的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数中，因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数位数的增加，计算的难度也会相应增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。三位数乘两位数虽然是笔算乘法的关键，但学生有了二位数乘两位数的基础，如果单是由教师讲解，难免会枯燥无味。

在导入新课环节：教师设计了让学生课前观看微课视频，课堂上谈发现和收获，并且提出看视频过程中的困惑和问题，老师在课堂创设思考、交流的空间，让学生小组讨论、互助解答问题，教师适时引导，让学生更好地掌握知识。

在学习新知环节：教师出示了一道题21×223=？考一考，这道题你会算吗？学生练习后提出问题两位数乘三位数怎么办？教师把百位上的2用卡片遮住，变成了两位数乘两位数。指出这在数学上叫作“转化”，遇到问题，我们可以想办法把新知识转变成为旧知识。

一节课时间学生不仅巩固了三位数乘两位数，还学会了用“转化”的学习方法把新知识转变为旧知识，教师让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教学中教师在多媒体课件的使用同时，始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过小组讨论，分工合作，引导学生独立思考与合作交流，注重培养学生主动探究知识、增强主体意识，重视学生学习技能、思考能力的锻炼和培养。这样既保证了教学的系统性、条理性，又具有一定的自主性和灵活性，学生始终处于学习的主体地位，从而实现数学课堂教学从有效到高效。

在综合应用环节：教师设计了一道解决问题，我们四年级共223个同学，玩什么好呢？需要多少钱？

（1）选择一个你最喜欢的项目，算一算要花多少钱？

（2）拓展。在第一个因数的前面加个1，变成了四位数乘三位数。你们现在还会算吗？

综合应用环节中的深入练习通过多媒体的形象演绎，错题解析，特别是利用课件中的动画技术，让错误答案在学生判断后隐藏起来，再出现正确的答案。让学生发现电脑也并不神秘，也有做错的时候，我们也能战胜电脑。错题的设计使课堂上气氛活跃，同学们积极参与，学习气氛浓厚，学习效果极佳，真正实现了高效的数学课堂。

在“微课”的剧场里，学生真正成为舞台的主角，老师成为看不见的指导者和协调者，在翻转课堂上“玩”微课，将高效课堂的教学理念与信息技术融合起来，实现信息技术优化和学科的深度融合，符合国家信息化建设的发展趋势，具有前瞻性。“微课”进课堂改变了传统的教和学的方式，更能照顾到不同层面的学生，实现个性化的学习，促进教育面向全体学生，引导着学生不断提高知识与技能的储备，不断地提高数学课堂的效率，构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]胡铁生，区域教育信息资源发展的新趋势，电化教育研究[J].2011

[2]张一春，微课建设研究与思考，中国教育网络[Z].2013，（10）

[3]王向卫，微课助力打造高效课堂，《教育学》[J].2015年4月总第77期