高中化学课堂中实施“问题教学”的策略解析

田春丽

摘 要：传统教育教学中，高中课堂是知识的课堂，在高中课堂中，教师是知识的传授者，学生是知识的继承者，课堂是知识传递的基地。在传统课堂中，最缺乏的就是“思考”与“探索”。学生的学习能力得不到展现，教师与学生的智慧也得不到展现。这样的高中课堂显然“能力”不足、兴趣不足。尤其是作为理科知识教学存在的高中化学，在没有“思考”的课堂中显然是缺乏“理性”的。那么，如何实现高中化学教学的“思考”性呢？就要实施问题教学。

关键词：高中；化学课堂；问题教学；策略

化学教学是“理科”教学的主要构成之一，在化学教学中应该是充满理性、智、思考的。传统化学教育教学中，尤其是高中化学教学中，将课堂教学定位于“知识积累与丰富”，教学目标只有一个，就是“提高学生的化学考试成绩”。这样的高中化学教学显然是脱离化学学科真实教育教学目标的。如何实现高中化学教学的科学化、智慧化、创新化呢？就要使高中化学课堂成为学生不断思考的课堂。而如何才能引发学生思考呢？就要应用问题教学法。下面，我将结合自身的教育教学经验，来谈谈在高中化学课堂中如何实现有实效的问题教学。

一、应用生活引发“问题”

对于生活阅历较为简单的学生们来说，他们思考的问题往往来源于他们“身边的实际生活”，而直接引发他们思考的诱因，往往来源于教师。在实施问题解决式的知识教学时，教师首先要善于创设一些趣味性的问题情境，这样能够为实际教学过程创设很好的基础。化学课程和学生熟悉的生活联系较为紧密，很多知识点都可以在生活中得到体现。正是因为如此，教师可以以生活为切入点来实现教学情境的创设，这样能够打造很好的教学开端。教师还可以结合知识点的特点设计一些有意思的问题，可以在问题中融入一些有趣的小故事，或者是某个化学原理的发现过程等。教师只有丰富问题创设的形式与内容，才能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，问题教学才能在课堂上得以展开，并且促进学生对于知识点的理解。创设趣味化的问题情境的方式有很多。例如，在讲“苯”时，教师可以根据凯库勒研究苯结构时，凯库勒那个“首尾相连的蛇”的梦创设问题情境，加深学生对苯结构的理解和认识；在讲“原电池”时，教师可以根据演示实验来让学生进行探究，明亮的小灯泡不仅吸引了学生的注意力，而且激起了学生对“原电池”原理的探究兴趣，不用多说，学生就会主动投入到“为什么能发电？”的问题探究中。这些都是非常好的问题情境创设的模式，既能够吸引学生的注意力，提高学生主动探究的动力，又能够将学生引入到化学知识点的学习中，从而为后续的知识教学提供有效铺垫。

二、养成意识引发“问题”

从学会向会学的转变，其实是一种“质变”，而引发这种质变需要多种因素的不断积累，其中意识的养成是最关键的因素。所以，在教学过程中实施问题教学策略，教师要有意识地培养学生的问题意识，让学生对于很多内容有自己的思考，这样才能够形成自己对于知识点的理解与感受，这是保障学生对于教学内容有更好的掌握的基础。教师要注重知识点间的有效联系，在新知教学时可以结合学生的知识背景来引导学生思考，进而让学生对于很多内容产生疑问。这些都会促进学生进一步展开对于相关问题的思考与探究，这是高效的知识教学的方式。例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以让学生回顾初中时所讲的稀硫酸的性质和用途，给学生演示利用浓硫酸来制取“黑面包”的过程，通过激烈刺激的实验现象和气体气味，促使学生提出问题。愉快的课堂教学气氛，能使学生主动发问：为什么变黑了？为什么膨胀了？为什么会有刺激性气味？这样的教学过程，不仅充分激发了学生的学习热情与探究欲望，而且培养了学生的问题意识，学生的思维也随之活跃起来，从而提高了学生的问题思考与探究的能力。

三、提升能力引发“问题”

问题的发现、问题的思考、问题的探究、问题的解决，这些是学生学习高中化学知识的基本环节，在这些环节中，学生的智慧得到展现，学生的能力得到提升。随着学生知识掌握程度的逐渐加深，后续的教学过程中教师要加强对于学生问题解决能力的培养，这是问题解决策略在实际教学过程中的有效体现。随着学生积累的知识的不断增多，学生了解与接触到的解决问题的方式与技巧也慢慢变多。教师要在课堂教学中创设问题情境，让学生的问题解决能力得到培养。这样才能够保障学生对于学过的知识有更好的理解与掌握，这也是学生自主学习能力与知识应用能力的一种良好体现。例如，在讲“苯酚的性质”时，为了培养学生的问题解决能力，教师可以让学生通过观看苯酚的模型了解苯酚分子的构造，对比醇的性质来学习酚的性质，引导学生分析乙基和苯基对羟基的影响，从而得出酚中羟基上的氢比醇中羟基上的氢活泼。随后，教师可以引导学生进一步对苯酚的弱酸性进行猜想，再使用实验探究法进行有效的探究验证。通过这样一步步的由结构到性质的对比，使学生掌握了问题解决的目的性，整理清楚了问题解决的一般思路，并且在实践的过程中让学生感受到问题解决的有效性。这些都是对于学生问题解决能力的培养，也是学生自主学习能力的一种直观体现。教师提出的问题一定要考虑到学生的年龄阶段、心理水平、知识结构等，看是否适合学生，看学生是否能通过认真思考、查阅资料之后解答出这道题目，然后将学生分组进行自由探讨，这样才会达到好的引导作用。

综上所述，学校教育教学的目标不是为了“教学生”，而是通过“教”实现“不教”。让学生学会思考、学会探索、学会创新比让学生“提升成绩”重要的多。在高中化学教学中实施问题解决策略，能够为实际教学过程带来积极引导。教师要有意识地培养学生的问题意识，要让学生对于很多内容有自己的思考，这样才能够形成自己对于知识点的理解与感受。