生态视域的大学英语教学

董志友

摘 要：就生态视域而言，大学英语教学是一个由教师、学生、教学信息和教学环境等因子构成的生态系统。在这一生态系统中，各个生态因子相互作用，相互影响，正确处理其相互关系，建立良好的生态大学英语教学系统，有助于提高大学英语教学效果。

关键词：生态视域；大学英语教学；生态因子；教学效果

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0124-03

引言

在过去几十年的发展历程中，我国大学英语的教学方法经历了巨大的变化。在不同时期，不同的教学理念占主导地位，因此某一种教学方法就成了那一时期的主流。如注重阅读和语法教学的语法翻译法；强调模仿，像儿童学习本族语言时通过直接学习、直接应用的直接法；采取模仿、机械练习和记忆的听说法；通过情景组织语言操练的情景法；注重语言规律，在理解的基础上进行有意义操练的认知法；强调培养学习者通过目的语进行实际交际能力训练的交际法；以学习者為中心，在学习中通过完成各种任务来掌握语言的任务型教学法等。这些教学方法的演变是一个不断发展和进步的过程。然而，在当今以计算机多媒体和网络为背景的大数据时代，除了传统的课堂教学形式和传统的教材之外，各种电子书刊报纸、音像资料、影视作品、多媒体课件、自主学习中心、在线语料库等海量丰富的教学和学习资源都可以自由获得，尤其是慕课浪潮席卷全球，这就改变了以往单一的某一种教学方法一统天下的局面，大学英语教学受到了严峻的挑战[1]，同时也意味着大学英语教学进入了后方法时代。笔者从生态学视角出发，探讨如何应对当今时代背景下大学英语教学所面临的挑战。

一、理论背景

一般认为，生态是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。生态学是研究有机体与其周围环境关系的科学[2]。生态学主张自然界中各种生物与其生存的环境相互联系、相互作用，构成一个自然的整体，也就是生态系统。大学英语教学不是在孤立的时间与空间中教师向学生灌输，学生被动接受知识的过程，而是以学生为中心，以教师为主导、学生为主体的积极的意义建构过程，这一过程不可避免地要受到教学信息、课堂条件、校园氛围、社会环境以及全球背景的影响，它们一起构成一个不可分割的整体。从这种意义上来说，大学英语教学构成了一个微观的生态系统。教育生态学运用生态学原理和研究方法，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，探讨教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。用生态学来研究大学英语教学中教师、学生、教学信息及周围环境之间的相互关系，探索如何在大学英语教学中实现四者间的动态平衡，可以为大学英语教学提供新的研究视角。生态视域下大学英语教学的核心是系统观、整体观、平衡观、和谐观和可持续发展观。它关注的是教师、学生、教学信息及其周围环境之间的系统性和多元互动的整体性，因此强调任何一种因子而忽视其他因子的做法都是片面的、不可取的。大学英语教学的生态观，不仅强调以人（学生和教师）为本和人的可持续发展，同时还关注人与环境的共生与平衡，实现多元和谐发展。

二、生态视域的大学英语教学

生态视域的大学英语教学把大学英语教学看作一个生态系统，系统内的各个生态因子之间相互联系、不可分割，构成一个统一的整体。教学中要正确处理好各种生态因子之间的关系，充分发挥各自的优势，同时又相互协调，达到一种动态的平衡，从而促进其可持续发展。本项研究认为大学英语教学这一生态系统由教师、学生、教学信息、环境等因素构成，这些因素之间相互依存、相互作用，平衡发展[3]。

1生态视域下教师的角色

传统教学中，教师是教学活动的中心，是传道者和权威。而在生态课堂中，师生之间信息的传递不是单向的，而是双向互动的。教师在教学中不再是知识的灌输者与传授者，而是要充当多种不同的角色，这就给教师带来了巨大的挑战。（1）教师是引导者，在学生求知的道路上，指引他们前进的方向。（2）教师是教学活动的策划者和组织者，要精心策划好每一门课，甚至每一节课的课堂活动，并将其有效地组织与实施，保证教学活动的效果。（3） 教师是管理者，良好的管理能力为教学活动的顺利进行提供保障。（4）教师是信息之源，向学生提供权威的知识信息。（5）教师是示范者，用其特有的方式把教学内容呈现在学生的面前，便于学生理解与掌握。（6）教师是课堂气氛的营造者，尽可能为学生营造轻松愉悦的学习气氛，使学习不会成为一种负担和令人讨厌的事。（7）教师是激励者，不断地激励学生解决求知和生活中的困难，健康成长。（8）教师是学生的朋友，分享他们的快乐与悲伤，给予学生必要的帮助。（9）教师是评估者，对学生进行客观公正的评价，指出其优点与不足，促进学生不断进步与成长[4]。在这些角色中，教师与学生的地位没有主次之分，而是平等与相互尊重的。要做到这一点，教师就要在平等的基础上与学生对话，教师不仅是教学活动的主持者，也要做学生忠实的听众，聆听学生的见解与心声，做学生友好的伙伴。生态学要求在大学外语教学中师生之间相互依赖、相互融合、平等和谐、共同发展，建立民主、平等、对话、和谐、共生的师生关系。

2生态视域下学生的角色

在生态大学英语教学中，学生不是被动的知识接收器，而是学习活动的中心，与教师、同学以及周围的环境积极互动，相互作用，实现自我的发展。（1）学生是意义的积极建构者，在学习中参与各种课堂活动，凭借现有的知识经验和不懈的努力，理解和内化知识，建构意义，充分发挥自己的潜能和创造力，提升自我。（2）学生是学习活动的合作者，在学习中学生既要与教师积极配合，也要与其他同学密切合作，在合作中习得知识，培养良好的团队精神和沟通能力。（3）学生是自主学习者，要具备自主学习的能力，做学习活动的主人，主动学习、学会学习，养成良好的学习习惯，培养终身学习的能力。（4）学生是自我评估者，学生要能对自己的学业情况做出客观理性的评估，知道自己的优点和长处，也要清楚自己的弱点和不足，进而制定改进措施，完善和提高自我。（5）学生是乐于学习者，学习中当然要勤奋与努力，但也要营造轻松快乐的学习氛围，在快乐中学习，来享受学习和成功带来的喜悦，在身心愉悦中成长进步，形成良性循环。

3教学信息

生态大学英语教学以学生为教学活动的中心，注重培养学生的自主学习能力，满足学生多样化和个性化发展的需求，这就对教学信息提出了更高的要求。这里所说的教学信息包括教材，但又不仅仅局限于教材。单一教材本身的知识面有限，教材中知识的呈现媒介相对而言较为单调，不利于学生知识的扩展，甚至可能会使学生失去学习兴趣。在网络与信息化高度发展的今天，死啃一本教材的教学模式显然无法满足学生多样化、个性化的学习需求，也不适应当前时代的发展。教学中要跳出单一纸质教材的樊篱，充分运用多媒体课件、音频视频材料、纸质和电子图书、期刊和报纸、广播影视节目、微课、慕课、网络自主学习中心、数据库、虚拟图书馆等教学信息资源，使学生在学习上有更多的选择，能接触到更广博的知识，通過自己喜欢也适合自己的媒介获取知识，积极建构意义，提高学习效率。

4环境因素

就宏观层面而言，生态大学英语教学环境是大学英语教学赖以发生的多元环境的总和，包括自然环境、社会环境、学校环境和家庭环境等。生态大学英语教学的微观环境是生态大学英语教学的课堂环境，包括物理因素、人际关系因素、文化因素和心理因素等[5]。本文关注的是如何优化生态大学英语教学的课堂环境。

（1）营造良好的物理环境。具体包括教室的建筑要符合国家相关的标准；教室的大小要适中，过大或过小都不利于课堂教学与管理；周围要尽量减少噪音干扰；墙面和课桌椅等设施的颜色要柔和淡雅，给人自然舒适的感觉，同时又不会分散学生的注意力；教室内光线要充足、柔和，通风良好，温度和湿度适中。要改变传统座位纵横排列的模式，采取U形等灵活的排列模式，便于同学之间分组讨论、协作学习，也便于教师走到学生中间，与每一名学生都能近距离交流，营造自由民主的学习氛围[6]。此外，还要注重教学工具建设。现代生态大学英语课堂除了传统的黑板、粉笔、桌椅等教学工具外，还应配备电脑、音响、投影仪等多媒体设备，以及稳定高速的网络连接，这些教学设施的使用，有助于教师在教学中充分利用丰富多彩的音频、视频资源，更直观地通过多种感官刺激，提高教学效果。

（2）构建和谐的人际关系。在生态大学英语课堂中，师生、生生、师师之间应该构建自由、平等、文明、包容的和谐人际关系。在相关规章制度允许、并不影响他人权利和利益的情况下，教师和学生可以自由地发表学习、学术见解，营造公开、开放的学习氛围。彼此之间相互平等，教师愿意倾听学生的声音，学生乐于与教师分享自己在学习和生活中的体验，在学习和生活中互帮互助，共同进步。人与人之间文明、友善，在文明、礼貌、竞争、有序的人文环境里学习成长，在尊重他人的基础上赢得他人的尊重。在追求自身个性化发展、自由发表见解的同时，要包容不同的声音和见解，营造出和谐融洽的学习氛围。

（3）打造有利于学习的文化环境。课堂文化环境既包括由教室、课桌椅、黑板、多媒体设备、墙报等构成的物质文化环境，也包括师生的价值观念、道德情操、班风、学风等精神文化环境。教室内的课桌椅和教学设施应合理摆放，同时墙面也可以适当布置，如设计积极向上的墙报，并进行一定的装饰，使教室里充满生气与活力，但是也不能过度装饰，以免分散学生的注意力。在精神文化方面，引导学生树立正确的价值观和人生观。在鼓励学生个性发展的同时，培养学生的团队协作精神，增强学生的集体荣誉感和自豪感，建立具有凝聚力和向心力的班集体，形成团结友爱、互敬互助的班风，以及勤学善思、热爱学习、善于学习的学风。

（4）优化生态大学英语教学的心理环境。大学是学生人生中非常重要的一个阶段，多重因素影响他们的心理状况，如学习因素、人际交往因素、就业因素等。优化生态大学英语教学的心理环境，就要尽量降低并缓解可能令学生产生紧张与压力的因素。这就要求要以人为本，为学生提供开放、包容的心理环境，促进学生的身心健康发展[7]。教师要勤于并善于与学生沟通，对学生多加鼓舞和激励，为学生营造轻松愉悦、积极向上的学习环境。家长对学生的要求要适度，他们对孩子怀有很高期待的心情可以理解，但应尽可能保持在理性的范围之内，不要给子女施加太大的压力，尤其要避免家长不顾学生个人感受把自己的意愿强加在学生身上的做法。学生自身要树立正确的价值观念，培养积极乐观的态度，有一定的自我调节能力和抗压能力。

结束语

构成生态大学英教学的教师、学生、教学信息、环境等因素相互联系、相互作用。因此，要提高大学英语课堂的教学效果，就要处理好大学英语课堂这一生态系统中各个生态因子之间的关系。首先，要处理好教师和学生之间的关系，构建以教师为主导、学生为主体的，以学生为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主观能动性。其次，要清楚地认识到，生态大学英语教学中的教学信息不仅仅来源于教材，还要充分利用各种现代技术手段，通过各种渠道获取有利于学生个性化发展的学习资源，使学生能够通过自己喜欢的方式，利用自己喜欢的学习资源来优化学习效果。最后，要为大学生学好英语创造良好的生态教学环境，从物理、人际、文化和心理等多方面为学生的英语学习提供环境保障，以期真正建立良好的生态大学英语教学系统，提高大学英语教学的教学质量。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海：上海外国语大学，2011：7—10.

[2]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语大学，2013：30—32.

[3]杜亚丽，陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征[J].教育理论与实践，2009，（7）：52—54.

[4]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：28—29.

[5]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2011：33.

[6]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：233—236.

[7]洪頵.“天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究[D].长沙：湖南师范大学，2013：212—213.

（责任编辑：刘东旭）