论小班幼儿情境美术活动指导策略

景立娜

[摘要]幼儿美术活动是一种需要幼儿运用多种感官和媒介，把自己的想象和外部世界建立联接的、操作性的、游戏性的活动。通过利用真实的生活情境、构建支持性的人际情境、创设游戏化的教学情境，教育者不仅能增强幼儿参与美术活动的主动性和兴趣性，还能在满足幼儿生理、安全、表达等需要的基础上，引导他们激活思维，唤起情感，感受美、表现美和创造美。

[关键词]小班幼儿 美术活动 情境教育

[中图分类号]G613.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0189-02

在幼儿园教育实践中，美术活动的设计和组织依然是教师工作的难点和重点，游戏法、操作法等教育方法和策略虽然被越来越多的教师所接受，但受传统教育教学观的影响，幼儿园美术活动仍然存在沿袭传统方法按部就班地呈现教学内容，注重美术学科知识技能的掌握等弊端。从而促使美术活动或远离幼儿的生活，或偏离幼儿的真情实感，或使幼儿学习的乐趣淹没在枯燥的技能训练中。因此，怎样从幼儿的年龄特点出发，运用良好的策略设计和组织美术活动仍是一个值得探讨的话题。

情境通常指对人发生作用、产生意义的环境，这种作用与意义源于人与周围人、事、物的“交往”和“对话”。相对于中大班，小班幼儿的思维更具具体形象性，他们在与周围环境相互交往、持续对话中建构着关于这个世界的意义从而获得发展。从此出发，在日常的教学实践中，笔者从情境教育入手，以各种环境事物为主题，通过运用和创设各种情境，努力将美术活动还原为幼儿自主体验的意义过程。

一、利用真实的生活情境，增强幼儿参与美术活动的主动性

自然而真实的生活情境是小班幼儿自在生活的场所，也是他们形成经验、获得各种认识素材的主要来源，不仅如此，受能力发展水平的限制，小班幼儿往往只对日常生活中熟悉的、感兴趣的事物和情节有创作的兴趣。因此“发掘生活情境在美术活动中的意义”显得尤为重要。利用好真实的生活情境，首先要求教师从幼儿生活环境中取材，幼儿园的花草树木、社区里的飞鸟鱼虫、爸爸妈妈、老师同伴……这些贴近生活的各种人、事、物都打动着幼儿，吸引着幼儿，都可以适宜地设计为美术活动的内容。这是一个预设与生成相结合的过程，也是使艺术源于生活、归于生活的过程。例如，在三八节“漂亮的妈妈”活动中，幼儿通过观察妈妈在家劳动时喜欢穿围裙，于是有些幼儿就选择了折纸，折成了很多小花粘贴在围裙上，认为妈妈穿围裙很漂亮；有些幼儿还选择了在围裙上画五颜六色的线条，说妈妈喜欢穿有彩色条条的围裙。通过教师的引导，有些幼儿说“妈妈的头发最漂亮，弯弯的，长长的。”于是就生成了“给妈妈设计发型”这个美术活动，幼儿在活动中为妈妈设计了很多种发型，有弯弯的长发，还有短发，还有的把妈妈的头发画成了红色，告诉老师“这是妈妈新染的颜色”。幼儿沉浸在为妈妈设计发型的愉悦中。通过不同内容的美术活动，不仅增强了幼儿参与美术活动的主动性，而且使幼儿的生活经验得到了提升。

利用好真实的生活情境还要求教师引导幼儿利用自己的各种感官与生活情境充分互动，以使其对事物加深理解、丰富表象，便于创作。其有效途径是指导性的观察，通过指导幼儿观察周围生活中的一人一事一物，帮助他们获得更深的情感体验，扩展美术创作经验。由于“3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发展不平衡，他们容易激动，抑制力较差，注意力不集中，他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征，其观察的印象也是模糊的、笼统的，不能区分事物的主要部分和次要部分，对事物的细微差别分辨不清” 这就需要教师在日常生活和教学活动中注重培养幼儿的观察兴趣，不失时机地引导他们学会从左到右、从上到下、从外到内等有序观察技巧，并通过启发、迁移等方式引导幼儿关注事物的主要特征并展开想象。此外，教师还要减少约束，尊重幼儿的观察体验，允许幼儿对观察事物做出自己的解释，在提高他们观察思维力的同时，关注幼儿审美感受能力的获得。例如，在组织幼儿进行“给树叶宝宝穿衣服”的涂色活动时，幼儿都将树叶的颜色说成是绿色的，通过教师组织幼儿去户外观察落叶，并且引导幼儿仔细观察落叶的颜色和形状，萌萌说：“老师，我捡到的叶子是黄色的。”琪琪说：“老师，我捡到的叶子有绿色还有红色。”还有些幼儿说：“我捡到的叶子是长长的。”还有些幼儿说：“我捡到的叶子像手。”回到教室再组织幼儿进行涂色的时候，有些幼儿在一片叶子上涂上了红色、绿色，还有黄色……每一幅作品都非常漂亮，颜色各异。通过教师的引导，幼儿不仅感受到了周围生活中的颜色变化，而且还学会了观察，对事物有了更深的认识，并且激发了幼儿参与美术活动的主动性。

二、构建支持性的人际情境，激发幼儿进行美术活动的创造性

人际情境指的是由人际交往所构成的心理环境。虽然从表面上看，模仿在小班幼儿的美术活动中必不可少，但是，作为幼儿表现自我、宣泄情绪的方式方法之一，美术也是幼儿运用多种方式发挥想象，进行个性化思维和自由创造的活动过程，这种活动能否顺利进行，取决于幼儿所处的心理环境。一个开放、包容、互动，能给予幼儿支持的人际情境能促进幼儿自然流露情感，从活动中感受美、认识美、欣赏美，在获得美的陶冶和愉悦时独立思考、主动实践。因此，教师首先要给予幼儿情感支持，通过语言、肢体语言等，表达自己的鼓励和肯定，接纳他们各种形式的标新立异和奇思妙想，并且不以作品是否客观、真实为原则评判幼儿，让幼儿感受到被理解的喜悦。例如，在玩色活动中，亮亮用板刷将画纸上的太阳刷成了深蓝色，同桌的小朋友看到后说：“太阳不是红色的吗？怎么变蓝了？不好看。”亮亮说：“那是因为要下雨了，乌云挡住了太阳。”说完，亮亮感觉自己的作品得不到认可，顿时有些失落。教师见到了这种情景，并没有从客观的角度去评价作品，而是表扬了亮亮的想法，并且在全班这小朋友面前讲评了亮亮的作品，表扬了亮亮是个爱动脑筋的小朋友。教师为幼儿创设的自由、宽松、和谐的人际情境有助于激发幼儿进行美术活动的创造性。

除去情感支持，教师还要为幼儿提供丰富的材料支持和灵活的策略支持，使幼儿随时都能获得解决问题的思路，维持创作动机。在区域活动中，几名幼儿在美工区在画“毛毛虫”，幼儿在画毛毛虫的身体时遇到了困难，乔乔着急地说：“老师毛毛虫的身体我画不圆？”教师及时将准备好的一个个毛毛虫身体的圆形卡片给了乔乔，告诉乔乔可以借助小卡片，把圆形小卡片拓印在纸上连起来就变成了一条可爱的毛毛虫了。乔乔高兴地画了一条可爱的毛毛虫，觉得特别满意。教师也参与其中和幼儿一起画，其他幼儿也拿起了老师提供的材料大胆地画了起来。孩子们你看看我，我看看你觉得自己的毛毛虫画的都很棒。教师通过有目的地投放活动材料，以平行绘画的形式介入活动中来巧妙应对幼儿的需求。在绘画过程中，教师及时针对活动的难点进行引导，如：毛毛虫的身体是由一个个圆形连接起来的，不要把圆形分开，要不毛毛虫的身体就会断了。孩子们在绘画时就将圆形一个个连起来，并且体会到了活动的乐趣。教师通过语言的引导，帮助幼儿迁移、整合已有经验，进一步启发幼儿在活动中的创造性。

支持性的人际情境不仅取决于教师，也源于同伴。儿童与同伴间的关系和与成人间的关系是儿童世界中两种最基本的人际关系，而同伴关系作为其中的水平关系，在社会化的过程中，比与成人间的垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛（Hartup，1989）。虽然美术活动强调个人创作，但活动的过程中每个幼儿都有意无意地关注同伴的一言一行，来自同伴的激励和启发，往往比教师的说教更能激起幼儿参与活动的欲望。在美术活动中，为幼儿创设多种途径与同伴进行积极交往的机会，引导幼儿在交往过程中学会认识自我、大胆表现自我，通过积极的同伴互动，促进幼儿同伴间灵感的激发与启迪。例如，在“帮助大树妈妈找树叶宝宝”剪纸活动中，有些幼儿将叶子剪成了直线，有些幼儿叶子边剪的不是很光滑，教师针对幼儿出现的问题，在活动过程中及时对于剪得比较好的幼儿进行表扬，并且让这名幼儿说说自己是怎样剪的叶子，怎样剪才能将叶子的边剪成弧线，这名幼儿边说儿歌边演示：“爬呀爬，爬山坡，爬到山顶下山坡……”幼儿通过借鉴同伴的经验来学习，更能激发参与活动的欲望，促进幼儿同伴间灵感的启迪。

三、创设游戏化的教学情境，增强幼儿美术创作过程的兴趣性

随着人们对美术活动本质认识的深入，幼儿美术活动与游戏的联系就愈加紧密。“幼儿美术活动，特别是幼儿早期的美术活动，仅仅是一种自发自为的涂鸦行为。幼儿最初并非出于塑造形象而使用工具，更不是利用材质、机理等表达式表现自己内心和客观世界，而是将工具材料视为可操作的有‘意思的‘玩具”“幼儿美术活动是幼儿意识和认识客观世界过程中最原始、本能的一种存在方式，是自然状态下自由发生的，是幼儿生命进程不可缺失的游戏活动、简约的审美活动。”美术活动的游戏本质使美术活动游戏化变得顺理成章，通过各种生动、具体的游戏化教学情境的创设，拉近了美术活动与幼儿现实生活的距离，促使幼儿在游戏中学创作，在创作中享受快乐。

游戏化的教学情境首先表现为活动任务游戏化。教师结合活动特点和所需材料等客观要素将教育意图融进一个个幼儿能够扮演或担当的角色活动中。受形象思维的影响，这样的活动总能激发起小班幼儿角色扮演的热烈情绪，他们全身心地投入到活动中去，成为活动的主体，主动想象、主动操作，从而有效增强了幼儿美术创作过程的情趣性。例如色彩活动“秋天的果实”中，教师利用涂鸦墙为幼儿设计了一个大果园的情境，幼儿化身为魔术师，拿着板刷自由自在的为果园里的水果宝宝涂颜色，给果树妈妈和树叶宝宝换衣服；在绘画活动“好大的毛毛虫”中，教师先请幼儿扮演毛毛虫，引导幼儿发现毛毛虫的特点：身体是一节一节、圆圆的，并且每个圆都连在一起，在之后的绘画中幼儿从“让毛毛虫快长大”的想法出发，反复画圆的枯燥无味荡然无存。

受传统观念的影响，我们美术活动中往往过于注重美术知识技能的掌握，一定程度上轻视了幼儿美感和初步审美能力的培养。但是，美术技能也是顺利进行美术活动必不可少的要素。因此，美术活动中，游戏化的教学情境还表现为技能传授游戏化。教师在引出技能知识点、强调常规要求等各环节，以及细节指导时都要注意使用符合游戏情境和角色身份的言语表达方式，此外，还要根据创设的游戏的特征和教学本身的需要，尽量以活动的形式引导幼儿充分运用感官进行操作、训练和体验。例如，在线条画“喜欢水的鱼宝宝”活动中，教师设计了情境——鱼妈妈带鱼宝宝在水里游，鱼宝宝喜欢很多很多的水，引导幼儿为鱼宝宝添画水波纹。教师将波浪线的技巧编进儿歌“小鱼小鱼水中游，向上游，抬抬头，向下游，快加油！”在儿歌的引导下，孩子们饶有兴趣地画出一条条波浪线，在学习的同时又体验了成功感。

四、总结

总之，在教学实践过程中，通过利用真实的生活情境、构建支持性的人际情境、创设游戏化的教学情境，教育者不仅能增强幼儿参与美术活动的主动性和兴趣性，还能在满足幼儿生理、安全、表达等需要的基础上，引导他们激活思维，唤起情感，感受美、表现美和创造美。这将对幼儿一生的发展有深远意义。

注释：

①赵玲.培养幼儿观察能力的几点探讨[J].学前教育研究，1998（01）.

②沈建洲.幼儿美术教育的美学启示[J].学前教育研究，2002（05）.

③沈建洲.幼儿美术教育的美学启示[J].学前教育研究，2002（05）.

【参考文献】

[1]孔起英.试论幼儿美术教育的目标与内容体系[J].学前教育研究，1997（03）.

[2]赵玲.培养幼儿观察能力的几点探讨[J].学前教育研究，1998（01）.

[3]沈建洲.幼儿美术教育的美学启示[J].学前教育研究，2002（05）.