浅谈素质教育大背景下情境教学在高中生物教学中的运用

赵芳

摘 要：素质教育要求激发学生学习兴趣，发挥其主动性，因此在进行高中生物教学过程中，我们一定要顺应时代发展要求，做到以学生为主体，教师为主导，只有这样才能够充分提高课堂教学效率。并且生物学本身就是研究生命现象及本质的一门科学，其本质是要培养学生的实验探究能力、科学创新能力和综合科学素养，而科学的教学方法无疑可以对教学起到内化作用。情境教学便是我们高中生物教师常用到的一种教学方法，其不仅可以有效地提高学生的学习兴趣，还可以激发学生情感，增强学生认知。本文主要介绍了几种高中生物课堂常用的情境教学方法。

关键词：高中生物；情境教学；教学行为；素质教育

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0043-02

高中生物课堂是学生近距离地走进神奇美妙生命本质的契机，生物课堂从课程内容来说应该是妙趣横生的，从教学方法来说应该是贴近学生的学习兴趣的，从教学效果来看应该是能使学生把所学的知识潜移默化地运用到实际生活中去的。学生必须积极主动地参与到课堂教学中去，在主动学习的过程中培养探究能力和创新能力，通过知识的内化和技能的提升来全面提高生物科学素养。因此，如何提高生物学素养来满足学生的学习兴趣以及掌握生物学的基础知识是我们要考虑的一个方向，也是一个重点和难点。

而情境教学作为一种有效的教学方法，在我们高中生物课堂普遍使用，可以有效地为学生创设一个浓厚的兴趣氛围和学习环境。作为一名一线的生物教师，我深知利用各种教学手段来创设教学情境是培养提高学生生物素养的行之有效的途径。下面笔者就浅谈几种把情境教学引入教学的方法，旨在更好地帮助学生提高学习的有效性。

一、情境教学法概述

情境，是指我们现实社会生活中的场景或者氛围。情境教学就是教师通过教学设计的方式让现实生活场景重现，以营造学习氛围去引导学生主动思考问题、解决问题的一种教学方法。情境教学法的本质是通过具体的情境创设来刺激学生构建和内化知识的欲望，具体来说就是教师在教学过程中进行知识的教授时创设或模拟的教学情境，通常这个情境可以是问题式、生活式、实验式等，其目的在于通过情感色彩的或者主体形象来使学生感受到知识的体验以及更好地去消化吸收教师教授的知识点。情境教学法的关键是让学生真实体验到生物学的学习兴趣，提高学生学习知识的真实体验。同时，情境教学法可以很好地降低知识理解的难度，由于其有效地激发了学生的学习兴趣，所以学生可以积极主动地参与到知识的学习中去，有助于学生思考和理解知识的构建过程，探究生物知识在课堂中的有效运用，提高学生的学习效率。

二、情境教学法的优点

1.情境教学法能激发学生的学习兴趣

情境教学融趣味性和针对性于一体，能调动学生主动性，使其积极参与课堂教学，调动课堂氛围。兴趣是最好的老师，是产生学习自觉性的动力。高中生物教学理论抽象，需要强化理解，这就需要有效调动学生兴趣，在教学过程中强调利用创设情境的方式，引导学生把其生活经验引入课堂，自然而然地把其注意力吸引到要学习的内容上来，并使他们保持轻松愉快的感觉，从而感受到学习的乐趣。

2.情境教学法有利于学生加深理解

情境式教学有利于学生对知识的深入理解与正确运用，提高学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，达到空洞说教达不到的效果。传统的生物课堂教学中，教师往往都是采用空洞说教、满堂灌输的教学方式，学生处于一种被动接受的状态，难以提起学习兴趣，甚至会对生物学科有一种厌倦或畏惧的情绪。教育学家苏霍姆林斯基曾说过 ：“学生来到学校里 ，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中的行为主体是学习者，一切从学生出发，考虑的是学生从哪里出发，学生要到哪里，学生自己如何到达。创设合理的教学情境，提出相应问题可以激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识的欲望，并能培养学生的观察分析能力，也有利于师生之间的积极沟通与相互配合。

3.情境教学法促进学生情感、态度、价值观的养成

情境式教学有利于强化情感、态度、价值观的教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现德育教学目标。实现德育教学目标，单单靠教师说教是远远不行的。新课改教学理念要求“学”为主，“教”为辅，先学后教，教师始终是站在学生身边适时指导的共学者，这就更要求教师在教学中充分收集资料材料，从学生实际出发，创设有效情境，调动学生思维和情感的双重投入。

三、情境教学法在高中生物课堂中的具体运用

1.创设生活情境，教材知识回归感性

陶行知先生的教育理论是把教育教学与我们密切相关的社会和生活紧密联系在一起，他认为我们的教育应该是“人生需要什么，我们就教什么”，使课堂的教学内容变得生活化，促进人与生活的和谐融合，所以我们生物教育工作者应该从学生周边喜闻乐见的生活现象来创设模拟情境。我们知道生物学科有着广泛的生活基础，教材中的知识来源于生活，却又是去解释生活中的现象。因此，把生物知识与学生的生活现象紧密联系，从而让学生从已有的生活经验引发知识的内化构建，培养学生的知识实践能力有着很好的作用。

比如，在进行《细胞呼吸》一课的教授时，笔者是这样创设生活情境的：“我们清楚水果放时间长了后就会失去香甜的味道；牛奶过期后会变酸；堆在稻场的谷堆会慢慢变得潮湿并有发烫的感觉。”学生凭借已有的生活经验会对这种情境创设做出反应，而教师顺势讲解细胞呼吸的产物有酒精、水、二氧化碳；有氧呼吸、无氧呼吸的条件；并且能产生能量，学生自然而然地会对细胞呼吸的概念认识得更深刻。

再比如学习病毒时可以SARS、H7N9为例子创设；学习生物入侵时以水葫芦的最初作为一种观赏植物而后泛滥为例；学习基因突变时可以我国著名育种专家周中普和李航利用“化学诱变”“物理诱变”和“远缘杂交”三结合，历经数十年潜心研究的“彩色小麦”作为生活情境，以此激发学生的学习欲望。一般来讲创设生活类的教学情境能让学生感到生物知识不是枯燥的而是可以学有所用的，从而提高学生的学习兴趣。

2.创设实验情境，激发探究知识热情

生物学是一门建立在观察和实验基础上的学科，新课标下对学生综合素质培养的解读就包括要提高学生的实验能力。生物实验与理论知识的讲解不同之处在于生物实验更加贴近学生的兴趣出发点，实验手段下的生物知识也更加形象直接。同时通过实验可以更好地培养学生的观察能力、实验探究能力、创新能力、分析问题能力、合作交流能力等。几乎所有的学生都是乐于去做实验的，如此与生物知识面对面的交流也是他们喜欢的，当学生漂亮地完成一个实验时，那种喜悦的心情溢于言表，并且这种心情会随之影响到整节课的知识学习，从而激发他们探究知识的热情。

人教版教材中的诸多实验都是分散在模块的各章节中，因为实验是知识的组成基础，而且模块中的很多实验是作为知识铺垫和导入的形式存在的，比如“观察植物细胞的质壁分离及其复原”“绿叶中色素的提取与分离”等都是如此，从这样的知识叙述安排方式来讲，符合学生通过实验来探究知识的目的。

比如，在讲解“细胞的失水与吸水”时，笔者就在课堂上做了这样一个演示实验：把事先准备好的萎蔫的萝卜条与正常的萝卜条分别放在清水和一定浓度的蔗糖溶液中，让学生去观察实验现象，之后再让学生去探究实验结果出现的缘由。在讲“细胞中的水”的时候，笔者用新鲜的小麦种子放在试管中用酒精灯加热，一段时间后，试管壁上出现水珠，以此来创设实验情境，再引导学生思考自由水和结合水就水到渠成了。

3.创设问题情境，引发知识认知冲突

问题是构建和形成知识过程的重要组成部分，是知识认识发展中对原来已知的知识或观念的发生冲突并形成新的知识的过程，因此教师可以利用创设问题情境的方式来引导学生学习，从而达到学习新知识的目的。这种问题情境的创设需要有主题、有依据、有目标，通过问题解决知识。

问题情境可以是认知矛盾型的，比如在学习完“减数分裂”和孟德尔遗传定律后，笔者问了学生这样一个问题：“两对等位基因分别位于两对同源染色体上的基因型为AaBb的生物，其一个精原细胞经过减数分裂产生几种类型的精子？”学生由于思维定式的缘故，不假思索地回答到有4种，笔者紧跟着呈现图片：经过第二次减数分裂，一个次级精母细胞形成的精细胞有什么特点？学生很容易看出来形成的精细胞的基因型是相同的，笔者接着说道：“按照此特点，那么一个精元细胞岂不是要形成8个数量的精子吗？”这个时候学生就会通过知识的冲突而获得正确答案。问题情境可以是追问型的，比如在学习“细胞呼吸”时，花草种植为什么要松土？水稻种植为什么要有水？水稻淹水时间过长，根部为什么会发黑？及时抓住学生的兴趣点，由浅入深，积极思考，使学生在追问的过程中探知新知，不断地完善知识体系。这种问题情境的创设给学生一种解决问题的欲望，当学生急于去满足这种欲望时，也就意味着对学生进行了思维锻炼和知识内化。

总之，在素质教育实施的今天，教师通过富有兴趣、合理高效、有探究欲望的情境创设来完成生物知识体系的构建和知识的内化，可以使学生的学习兴趣得到有效激发，使学生乐于积极主动地投入生物学科的学习中去。与此同时，需要注意的是，各种情境教学手段的使用并不是割裂的，可以根据我们的教学实践自由地有机结合，以此来有效地推动我们的教学效果。期待我们的情境教学可以帮助学生更加热爱生命，热爱生物科学，热爱自然科学。

参考文献：

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