略论高效课堂教学的原则和基本特征

张千祥

摘 要：我国基础教育正处于从扩大规模到更加注重内涵发展的转型期，人民群众的教育需求从“有学上”转到“上好学”，提高教育质量成为党的十八届三中全会以来关于教育的主题词。高效课堂建设作为内涵发展，是适应目前教育形势，进一步深化课程改革，提高教学质量的有效途径。弄清高效课堂教学的原则及基本特征，对规范高效课堂教学行为、进行高效课堂评价、推进高效课堂建设具有积极的意义。

关键词：高效课堂；教学原则；基本特征

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0057-02

一、研究背景及意义

自2002年甘肃省天水市实施新课改以来，中小学教育取得了长足发展。但发展程度参差不齐，新课改不彻底，课堂教学质量仍主要靠师生花费大量时间、精力，以高耗能来实现。教师教得吃力，学生学得厌烦，课堂效率低下。为了进一步深化课堂教学改革，减轻师生负担，全面提升天水市中小学教学质量，近年天水市教育局提出《天水市中小学“高效课堂建设”活动实施方案》，在全市中小学开展高效课堂建设。

高效课堂，是新课程理念下相对于课堂教学的低效、无效和负效而言的。高效课堂表现在三个方面：①教学效率高。在有限的课堂教学时间内达成新课程“三维”目标，课堂活动容量合理，时间利用率高。②教学效果好。追求教学结果与学科课程标准规定的预期教学目标的一致，“三维”目标达成率高。③教学效益高。课堂教学过程中，学生的参与率高，参与质量高，不同层次的学生都有所进步，学生受益面大，教师和学生的交往愉悦，教师教得轻松，学生学得愉快，以最小的投入获得最大的学习效益，实现教学活动中师生共同成长的价值意义。高效课堂是“三高”合一的课堂，在追求高教学质量的同时，更加重视“尊重生命”“尊重规律”“尊重差异”的绿色教育效益。高效课堂是素质教育下，建立在校情和学情基础上符合新课程理念的理想课堂，它不是一般的有效性，而是表现为减负增效、追求高效。

目前，天水市中小学高效课堂建设如火如荼，但一些学校高效课堂教学实践中存在着对高效课堂认识模糊，具体操作不规范的现象，影响了高效课堂建设的持续、健康发展。高效课堂教学必须坚持哪些原则？高效课堂具有哪些基本特征？弄清这些问题对规范高效课堂教学行为、进行高效课堂评价、推进高效课堂建设具有积极的意义。

二、天水市初中主要采用的高效课堂教学模式

目前，天水市初中学校打造高效课堂主要采用以下几种教学模式：①山东杜郎口中学的“10+35”或“三三六”模式；②昌乐二中模式“271法则”；③洋思“先学后教、当堂训练”模式；④秦安县莲花中学的“四维立体四段式”教学模式。以上几种模式的共同特点就是体现新课程理念，确立学生学习的主人翁地位，简化课堂结构，还大量的课堂时间于学生，创设资源性、生活性情境，通过师生互动引导帮助学生自主学习合作探究，让学生体验、感悟，建构自己的知识体系，提升能力，初步形成情感态度及价值观。都力图对课堂教学进行量化考评，注重课堂教学的效率、效果、效益，着力建构高效课堂。

三、高效课堂教学应坚持的原则

对天水市几种教学模式下高效课堂教学实践经验分析归纳，可看出在新课程理念下的高效课堂教学，除坚持课堂教学的一般教学原则外，还应坚持以下原则：

（1）一切从实际出发，实事求是。在引进外来模式、方法、经验时，都要以校情、学情为出发点，采取扬弃的态度，批判借鉴，既反对全盘吸收，又反对全盘否定的极端化做法。要在结合自己实际的基础上，对引进的教学模式、方法、经验进行理性分析、判断、选择，进行改造。“本土化”的才是最适合自己的，最有效的。课堂上学生的讨论、活动切忌形式主义。

（2）优质高效。尊重教学规律，尊重学生生理、心理规律，根据学生学习和发展的需要，优化组合，废除无效环节，简化课堂结构，课堂容量合理，留给学生足够的自主学习、思考、合作探究时间。注重发挥小组团队合作优势和竞争优势，以提高学生整体学习效率。

（3）以学定教。根据学科课程标准、教材内容和学生各年龄段身心认知特点，针对各层次学生的需求，进行教学设计，提出不同层次的目标，选择适合的教学方式、方法、手段等，适时恰当，不滥用、不懒用，不搞形式主义。根据学生生活环境的特点，引导学生结合身边生活实际来体验、感悟、运用所学，初步建构自己的知识体系、情感世界，激发创新意识，增强实践能力。尊重个性差异，以学困生为底线，分层施教，使不同层次的学生都有进步。高效课堂是开放的课堂，教师可随时根据教学需要调整教学内容、环节等，进行生成性教学，教为学服务。

（4）“三不讲三讲” 。在传统课堂教学中，一些教师总是习惯先入为主地讲，不顾学生已有知识经验的实际，不管学生会不会，需要不需要，只是一味地讲，一口气把自己所知道的讲完才觉得满意，甚至不放心反复讲，全然不顾学生的感受，造成教和学“两张皮”，扼杀了学生学习的自主性，挫伤了学生学习的积极性，浪费了大量时间和精力，效率、效果、效益低下。“三不讲三讲”原则即坚持学生未讲之前不讲，学生会的不讲，与学习目标无关的不讲；讲学生解决不了的问题，讲难点学法，讲知识缺陷和需要提升的。尽力减少无效，避免负效，相对提高有效，以达高效。

（5）创新。每堂课不是简单的重复。以学论教，教师通过对学生学习过程和达标情况的反馈进行自我评价，不断反思、改进、创新，追求课堂教学的高效性，使课堂教学常教常新，逐步形成自己的教学主张，形成自己的教学风格，实现自己的专业成长。

四、高效课堂教学的基本特征

依据高效课堂理念，我们对天水市范围内各中小学运用的教学模式进行高效课堂教学实践分析研究，可以看出，新课程理念下的高效课堂教学具有以下基本特征：

（1）新。理念新，导入新，教学活动设计新，教法、学法新，有创新。用“新”来唤起学生的兴趣，激发学生学习的内源性动机，形成学习动力，推动学生积极主动去学。让学生觉得有新鲜感，有新的东西在吸引着自己，焕发出无穷的求学欲望，激发创新意识。学生形成自主、合作、探究的新学习方式习惯。教师能够娴熟运用适合的教学模式或教学法，不拘泥，不断反思、改进，有创新。

（2）全。有全面、适宜、具体的“三维”教学目标。根据欠发达地区学生知识基础薄弱，自主学习、合作探究能力较差的特点，教师进一步设计出分层次、有针对性、具体的学习目标或活动任务，使学生明确目标，起到导学作用。目标既体现知识性，又能引导帮助培养学生的学习思维能力、动手实践能力、语言表达展示能力、自我管理能力、评价能力，目标贴近教材和学生的实际，不过高或过低，全体学生通过努力基本能达标。目标起着导评作用，无论是教师还是学生间的评价都要做到全面、无偏见、多元化、客观、准确，对学生的学习起到激励作用。目标起着导教作用，教师根据目标的需要，引导教学有序进行。教学活动面向全体学生，尊重学生个体差异，因材施教。根据“木桶盛水的多少取决于短板”的原理，教师应把课堂教学的关注点放在学困生身上，在自主学习、合作探究的过程中，根据其需要多给予学法指导和帮助，给予其更多的展示表现机会、信赖支持，给予足够的思考消化时间。通过以学困生为主的检测反馈，耐心引导学生纠偏、补救达标。学困生基本达标，则全体学生基本达标。教师的点拨要根据情况适当拓展、加深，以满足优秀学生的学习需要，使各层次学生在各自的基础上都有所进步，教师教得轻松，学生学得愉快，实现全面高效。

（3）简。课堂结构简化而紧凑，突出学生主体，还大量时间于学生，容量合理，课堂活动节奏简单而明快。教师厚积薄发，深入浅出，坚持“三不讲三讲”，杜绝知识性错误，避免负效，尽力减少无效。教师的主导作用和学生的主体作用突出。

（4）实。教师根据学生身心特点、课程标准和学科特点来设计课堂教学活动。选择的教学模式与教法适合校情、学情和个人特点。课堂容量符合实际、合理，既能完成教学目标，又不加重师生负担。教师依据教材要求和学生实际情况来制作并使用课件，运用现代教学设施以提高效率。学生在小组可随时讨论，讨论等活动不走过场。评价起到激励学生的作用，既让学生看到自己的不足，又不挫伤其积极性，避免负效。开发校本课程资源，创设生活环境，生活进课堂，学生用生活经历和已有知识来体验、感悟、运用所学，重视学生实践能力的培养。教学不只是停留在传授知识上，更重要的是学法指导和学习习惯、能力的培养，教学活动收到实效。

（5）活。教师教学方式活，教学方法活，调控活，学生学法活，课堂氛围活。现代信息社会，中学生心理、生理成熟较早，信息灵通、敏感，使教学充满了变数。在课堂上，教师面对的是一个个鲜活的生命，他们有主观能动性，有自己的思想情感、思维和判断。在开放的课堂上，教师能根据课堂教学的变化，灵活调整教学思路和预案中的方式、方法，因势利导，师生、生生、组组围绕教学目标有序进行互动交流，活而不乱。教学氛围民主、平等、和谐，学生敢于说出自己的真实看法，学习过程轻松、活泼、愉快。

（6）情。课堂上教师有激情，才能感染调动学生的激情。师生有了激情，才会很快进入各自的角色，才会全身心投入，才能迸发出智慧的火花，才会有创新灵感，课堂教学才会高效。教师课堂激情来自教师对教育事业的忠诚、对学生的热爱。没有激情的课堂气氛是僵化的，没有灵感可言，课堂就会显得乏味，缺少生气，更谈不上创新。在有激情的师生互动、生生互动、组组互动中，师生、同学情谊不断加深，师生关系变得融洽，实现课堂教学的高效。

参考文献：

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