关于高职院校微课开发的几点思考

摘 要 微课是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效地提高教师的专业发展能力。本文分析了微课的概念和特点，总结了开发微课在高职院效教学的意义。通过分析微课在我国的发展现状，提出高职院校应从学校和教师两方面共同作用，开发出高质量的微课。

关键词 高职院校 微课 开发

随着信息技术的迅速发展，我们进入了微时代，微博、微信、微电影这些名词进入我们生活的同时，微课也被教育界搬上讲台。微课的“碎片式”的教学比传统教学更具生动性，方便教师课前、课中、课后相结合授教，新旧知识环环相扣，引导学生自主学习，能使学习能力不同的学生自己掌控学习进度，提高学习效率。

一、微课的提出与特点

（一）微课的提出

20世纪60年代，英美等国家教师尝试开发“微型课程”，即集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程。这一理念以英国纳皮尔大学的T.P.Kee的一分钟演讲和美国北爱荷华大学最先提出。但“微课”这一名词的真正创始却是在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院，被“一分钟教授”——戴维·彭罗斯正式提出。2010年，广东省佛山市教育局胡铁生老师创造性地提出微课6+1应用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微课全称应为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

（二）微课的特点

微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即微课。微课具有以下五个主要特点：

第一，播放时间短。教学视频作为微课的核心组成，一般的播放时间是5～10分钟，相对于传统教学45分钟的教学课例，微课从时间上体现了的“微”字之意。

第二，教学内容集中。微课的教学内容要求小而精，则教学问题聚集，主题突出，重点鲜明。

第三，占用容量小。微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放，视频容量仅为几十兆，占用信息资源少，便于拷贝、保存、携带。

第四，资源构成情境化。微课的教学设计将教学地点尽可能与教学主题相结合，以教学视频营造一个真实的“微教学资源环境”。

第五，易于交流分享。微课视频可以放置于各种网络移动终端，从而各个院校的师生均可学习交流，互通有无，不断改进教学质量。

二、开发微课在高职院校教学的意义

（一）使学生可以充分利用网络平台进行课外自主学习

在信息化背景下，人们获取信息的方式已从过去的书本、电视、电影、杂志等传统媒体转向各种网络媒体。如QQ、微博、微信等各种网络交流平台使人们的交流沟通方式更加畅通和便利，电脑和手机已经成为现代人离不开的物品。在“微时代”背景下，年轻人更加倾向于利用移动设备来进行移动学习。微课作为可以置于互联网和移动终端设备的授课视频，通过网络平台和手机等移动终端，让知识不仅局限于课堂传播，而是可以“飞” 出校园，走进更广阔的空间，能够让更多的人接受和获取知识的信息。微课模式通过“提问式”“案例教学”“讨论”等多种手段，逐步引导学生进入学习状态，教师在整个教学中扮演“导演”的角色，而学生成为课堂演绎的“主角”。这样，使学生在学习中找到乐趣，从而更加积极主动去学习。同时，将微课充分应用到学生的各个学习环节，以培养和提高学生的自学能力。

（二）能更加丰富教师教学手段，提高教师教学水平

微课模式不仅对学生开展自主学习有益，而且对教师的教学水平的提高同样有所帮助。微课模式要求教师在进行教学设计时，应从学生学习的角度思考教学过程，并且根据学生的实际情况动态地进行调整。对教师来说，这既是一个挑战，同时，也是督促其改进教学方法、提升教学水平的一种模式。针对不同的教学内容和教学主体必须设置不同的教学情境，思考不一样的教学任务。这样，教师自身的教学水平也能得到不断提升。

（三）提升教师的专业实践能力和信息化技术应用能力

传统的教学是教师课前写教案，课堂讲解教案，随着多媒体技术的发展，教师们大多会制作相应课件，提高教学内容的信息量和教学效率。微课的制作展示比传统的PPT课件信息量更大，更容易存储和随时播放学习。因为微课的长期性、传播性更强，同时大部会放在网络上给各类专业人士予以观摩学习，广大学习者会给出积极或负面的评价和反馈，这些都极大的鼓励着教师们更加认真地对待着自己微课作品的质量，通过微课的平台与网友互动，加强交流与沟通，在这样的互动过程中发现自己的优势和不足，认真分析思考出现的问题，从而促进教师们更加努力地改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。

三、我国微课开发的现状

我国微课的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课逐渐成为学者们关注的焦点。2011年是微课研究的兴起，通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并具有批判性地指出：微课不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验，此后微课逐渐引起众多学者的关注。其中，以佛山市教育局的胡铁生和鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平研究的较为透彻。胡铁生专注于微课资源库的开发。其认识到了目前教育信息资源利用率低下这个现状，提出应构建微课程资源库，预计这将成为网络背景下区域教育信息资源构建的新趋向，并且从实践视角作了佛山市微课资源库构建设想，进而得出微课资源库开发的相关策略。李玉平则认为微课程的产生背景为“三小研究”，然后向“三微研究”转化，从此形成新的研究范式。

除了理论研究，伴随着信息技术的快速发展，教育信息化时代也不断迈进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受关注。2012年，教育部相关部门率先推动全国范围内的微课比赛。微课逐渐成为信息化教育技术的一个重要组成部分，全国很多地区的教育管理部门、学校、教育协会都在积极促进微课推广和应用。大部分教师认为：微课带来的好处更多在于教师之间的交流借鉴，用于提高教师本人专业的发展，提升学校的教研水平，进而促进区域网络教研水平。

通过调查我们也发现，微课制作需要一定的专业技巧，很多教师不具备这样的专业技巧，在拍摄视频时主要由学校部分有经验的老师担任，甚至有些老师为了比赛获奖还专门聘请专业公司拍摄和进行视频后期加工，制作成本很高。诸多因素限制了普通教师参与微课制作的积极性，这样不利于微课的推广。

四、高职院校开发微课的建议

微课是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效地提高教师的专业发展能力。因此，高职院校应从学校自身和教师出发，设计开发出高质量的微课。

（一）高职院校应加大信息化技术基础设施的投入，对教师进行专业制作微课的培训

高职院校应购买进行微课制作必需的基础设备，聘请有丰富制作教学视频经验的学校、名师为培训教师，从学校遴选出教学基本功扎实，知晓部分网络可视化教学特点，善于应用现代信息化技术的教师进行培训，最后让他们担任微课的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微课，甚至可以划拨一笔经费让他们借助外围的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证微课视频的质量，使教师信息化教学水平得以提高，从而提升整个学校的信息化建设水平。例如，笔者所在学校湖南化工职业技术学院，就专门建设了一间设备完善的录播教室，学校教师可以申请到录播教师进行微课的录制。另外，学校还专门对教师的信息化水平进行评估，有中高级之分，未通过级别认定的老师，需要继续参加学校的信息化培训，直到该教师的信息化水平得到认定为止。

（二）高职院校的教师应更新教学观念，主动参与微课开发，提升信息化教学水平

信息化能力培养的基本出发点就是从信息化的教学实践中习得。因此，高职院校的教师信息化能力的培养除了抓住理论性知识的学习，更要紧紧结合信息化教学实践活动，在活动中不断地积累发展。因此，教师应主动学习使用信息技术，并将信息技术手段整合到具体的课程内容中，借助信息技术的模拟仿真和直观性，有效解决传统方式无法直观呈现和形象展示的问题。教师在进行微课开发的时候应注意以下几点：

第一，做好微课的主旨设计。在进行微课内容设计时，微课的选题最好是高职教学计划中的课程，与实际教学相结合，才能展示微课的现实作用和意义。在进行主旨设计时要兼顾目的性、趣味性和应用性的原则，要围绕所制作的微课主题认真分析，明确本次微课的目的。首先要弄清楚讲什么，讲给哪个专业的学生听等，然后进行讲课内容整体设计（包括讲课活动与练习设计），并根据内容大纲，确定开发微课用的软件以及视频字幕的字体、字号、颜色等。

第二，微课的讲授逻辑应清晰明了。在微课讲授中，教师应围绕本次课的目的确立一条主线，在这条主线下展开各部分内容的讲授。在讲授过程中，对关键知识点要进行重点讲解与剖析，要突出重点内容，通过举例说明、模拟演示或引导启发来加深学习者对所讲内容的理解和掌握。这样既能在有限时间内完成本 次微课主题所规定的教学内容，又能使学习者在轻松愉快的环境下学到知识、掌握本领。

（作者单位为湖南化工职业技术学院商学院）

[作者简介：钟葳（1983—），女，广东河源人，硕士研究生，湖南化工职业技术学院经济管理系讲师，研究方向：物流管理，公司治理。]

参考文献

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[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[4] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.