与阿福童联姻促进品德课学习方式转变研究

朱秋

摘 要：从“阿福童”教学课堂相关分析及介绍、“阿福童”融入课堂前后的学习方式分析和如何适应课堂学习方式的转变三个方面，研究与“阿福童”联姻促进品德课学习方式的转变，提高课堂教学效益，提升学生综合素质。

关键词：阿福童；品德课；学习方式；转变

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0090-01

调动学生的学习主动性，是转变思想品德课堂学习方式的重点。“阿福童”课程，是一种倡导快乐学习的教学方式。为了响应“以人为本、以学生发展为本”的新课程教学核心理念，在传统的课堂教学基础上，对思想品德课的教学方式进行创新设计，打造“阿福童”式教学，做到既重视知识传授，又要使学生积极主动地参与学习。

一、“阿福童”教学课堂相关分析及介绍

（1）“阿福童”课堂特征分析。“阿福童”课程主要提供给小学思想品德课程教学。苏教版小学思想品德作为小学阶段思想品德教育课程，结合阿福童的发出光和热的小火球形象，意味着能够帮助自己和他人，培养勇于承担责任的儿童以及快乐幸福的儿童。

（2）打造“阿福童”课堂的思路。“阿福童”参与式课堂是一个新型的整合，很多方法其实教师都想到或实施过，但需要的是长期坚持并形成一种习惯。当孩子们懂得了思考、倾听、合作，教师的教学就达到了目的。起源于荷兰的“阿福童”课程，是由国际非营利组织国际儿童储蓄基金会赞助的公益性项目，提倡保护每一个孩子的独特性，给予适当的鼓励，提供独立行动和思考的机会，让所有儿童都有可能成为改变自己和他人生活的小天使。在“阿福童”课程中，破冰游戏消除了孩子们枯燥无味的学习心理；团队建设里每个孩子的分工和承担的角色，决定着团队的品质和工作完成的效率，让孩子们认识到自己存在的价值；在认识与探索自我中，引导孩子用不同的方式介绍自己，帮助孩子认识自己、探索自己的潜力。通过采取小组交流、汇报等方式确保真正让孩子完全参与课堂教学，而最后的回顾环节更是教会了孩子学会反思与总结。

（3）“阿福童”课程的五大主题。即认识和探索自我、权利和责任、储蓄与消费、计划与预算、社会企业与商业创业。

二、“阿福童”融入课堂前后的学习方式分析

（1）传统的教学课堂学习方式。传统的课堂教学重在强调对知识的学习，侧重于积累。“阿福童”课堂教学则强调学生必须成为学习的主体，主动地参与学习，同时，要关注现实、关注生活。要求更加注重自主学习和探究，强化对学生思维的训练和创新能力的培养。

（2）确立新的“阿福童”课堂教学方式。在传统的苏教版小学品德课堂教学中，学生的学习方式有很大的局限性，忽略了学生的自主、自由、合作、创新精神，也忽略了学生的情感体验、价值观。结合“阿福童”教学模式，苏教版小学品德课堂的改革更加关注学生在学习过程中的主体地位，倡导学生自主、探究、合作和体验式的学习方法，将更多的机会留给学生，以此培养学生的合作精神，提升学生的创新意识和实践能力。

三、如何适应课堂学习方式的转变

（1）教师要转变角色意识和教学方式。在“阿福童”课堂教学方式中，首先，教师要不断接受、更新教育理念，积极地成为学习的组织者、方法的指导者以及情感的激发者。其次，教师要树立新的教学观，积极转变教学方式，要注意心理疏导，善于控制和表现自己的情绪。无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，保持良好的心绪，和蔼、亲切，不能把恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。

（2）教学语言的速度要得当。教学语言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并且，这“快些慢些”之间有不少值得研究的学问。日常生活中，每位教师都有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别。这些都是指“生活语言”来说。至于“教学语言”则属于一种专门的工作语言，它在许多方面与生活语言不同。就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言和速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。

（3）利用信息技术，开辟学习方式的多样化。在信息化的教育环境下，教育资源极大丰富，教师应该积极利用信息技术，有效改变当前教育被动性学习的弊端，使学生掌握学习主动权和控制权，促进学生的个性化学习。在思想品德课堂中，利用信息技术的教学资源，直接形象地开展多种学习方式的教学，激发学生学习兴趣，培养和提升学生的情感与价值观。

四、结束语

“阿福童”课程通过丰富的生活化课程，重在培养学生的自信、团队精神，使学生乐于享受学习过程、积极改变自我、具有社会责任感，让每一个孩子能够对自己和他人负责任，积极参与改变自己和社会。结合“阿福童”课堂，思想品德教学在传授品德与社会知识的同时，还增强学生运用知识的能力以及观察识辨能力，不但调动学生学习积极性，提升了课堂教学境界，而且提高了课堂教学效益，提升了学生的综合素质。

参考文献：

[1]张玉.小学教师专业伦理建设的问题与对策研究[D].鲁东大学，2014.

[2]徐凌.小学品德课探究式教学的行动研究[D].南京师范大学，2014.

[3]钱海涌，严立飞.基于转变学生学习方式的小学品德课例研究实践[J].宁波教育学院学报，2015（17）.