综合实践活动中教师主导意识的作用研究

王文蓓

摘 要：在综合实践活动中，教师既不能一手包办，也不能推卸指导的责任、放任学生。教师要善于尊重学生的思维生成，让学生更主动有效地开展活动，具体做法有：结合学生兴趣大胆放手，引导学生学会选择有价值课题；充分信任学生智慧，引导学生学会研究方法的使用；弥补学生技能弱势，有效引导学生学会有针对性地汇报成果。同时，教师要善于呵护学生的求知欲望，让学生更主动科学地开展活动。

关键词：综合实践活动；教师主导；意识；作用；引导

中图分类号：G451.6；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0064-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”该课程强调培养学生的实践能力和创新精神，给学生带来走进自然，走向社会的机会，使他们能够在相对枯燥的学习之余，体会到实践的快乐，提高他们的综合素质，因而深受学生的喜爱。但是，在综合实践活动课程中，教师干预得太多，学生就失去了自主探究的空间；教师指导得太少，学生又会遇到很多具体的困难，逐渐失去活动的兴趣。学生综合能力的发展水平决定了教师要给予他们切实的引导，包括课题的生成、活动的组织、成果的展示等，教师的有效指导能使学生的活动变得更有针对性，更有成效。学生在自主活动中难免会出现意料之外的问题，这些问题给教师带来了思考，使教师能够更好地从学生的角度去完善该课程的教学设计。

一、善于尊重学生的思维生成，让学生更主动有效地开展活动

（1）结合学生兴趣大胆放手，引导学生学会选择有价值课题。课题选取的好坏直接影响着活动开展的效果，教师要把选择权交给学生，因为他们对自己选择的主题会更有兴趣。但是，这个“交”中更多地包含“教”，因为兴趣固然重要，但是课题研究的实际意义及对学生综合素质的培养更为重要，那么如何做到“一箭双雕”呢？教师要利用与学生交流的机会，留意学生近阶段感兴趣的话题，同时也要经常与他们交流近期的社会热门话题，从而引起共鸣，确定有价值的研究课题。例如，垃圾分类活动在苏州轰轰烈烈地展开，电视、报纸等媒体中处处能见到该活动的内容。有些学校也响应号召，在校园内设立了分类垃圾箱，希望同学们能做到垃圾分类摆放，从小培养垃圾分类的意识。但是，实施一个月下来，成效甚微，班级的垃圾仍旧是一包包乱七八糟地扔进垃圾箱，分类变成了一句口号，没有得到真正落实。教师可以在班会上与学生进行交流，让他们就此发表自己的看法。原来，他们只知道学校要开展垃圾分类活动，并不真正了解垃圾分类的背景，觉得明明都是垃圾，分来分去既麻烦又没有意义。教师可以问大家：“想不想知道为什么全国都在积极响应这个活动，这个活动背后到底有着怎样的秘密？”同学们表示想知道。这时，告诉他们“答案靠你们大家一起去找”。于是，一同确立了“城市生活垃圾”的研究课题，大家积极参与，一同寻找答案，学生还把自己的研究心得告诉学校的其他同学，让垃圾分类不再只是一句口号。

（2）充分信任学生智慧，引导学生学会研究方法的使用。活动实施阶段是综合实践活动课程实施中最核心、最活跃、也是最艰难的阶段，活动的有效进行决定着研究的意义是否能够得到体现。在这个过程中，学生就像是打开宝盒的钥匙，而教师就是钥匙上那一点点润滑剂。教师要把握好指导的度，以学生作为主角，在他们需要的时候适当地给予适量的指导，不仅不会打消他们研究的积极性，还会使他们增强继续研究下去的信心和动力。例如，由课题“水与我们的生活”引出六个值得研究的子课题之后，将学生分为六个小组，分别对自己的子课题进行研究。他们利用上网搜集资料、调查、测量等研究方法进行了较为有效的研究。在他们进行自主研究的一周时间内，教师每天要利用课间询问他们研究的情况，了解他们是否在研究过程中出现了问题。比如上网搜索时关键词是否合理，怎么选取关键词更为有效；调查采访前的问题是否事先准备好，问题的问法如何能让被调查的人更愿意接受……在问到第六小组时，组员们个个都皱紧了眉头，通过交流知道他们选择的子课题是“生活污水处理方法调查”。其他小组的子课题网上都有相关的大量的易于理解的信息，他们要做的就是把有用的资料进行整理，而第六小组上网搜到的是大篇深奥的污水处理原理及错综复杂的污水处理流程图。面对着搜集到的资料，他们无法解决课题内容。这时，可以鼓励他们说：“你们小组已经用了所学的研究方法进行调查，找到了相关资料，已经很棒了。没能最终得到清晰的结果只是由于你们现在的知识还有限，你们可以寻求其他组员和老师的帮助，一起来解决这个问题。”他们听了又来了兴致。在下一节课上，课前要事先与该小组的同学探讨他们搜集的资料，一同确定用实验的方法来还原污水处理过程，准备好相关的实验工具。课堂上，要始终让第六小组的组员作为主导，一步步将学生引入实验环节。这样，让该小组的组员觉得很有成就感，因为老师只是起了一个引导的作用，所有的发现都出自他们的研究。在实验开始前，请学生来说说组员该如何分工，并告知这样安排的作用，在他们说不出时给予帮助，使学生不但巩固了旧知识，而且学到了新知识。每组分别实验时，教师要给予适当的指导和点拨，帮助他们去发现，并写下他们的结论。然后分别进行汇报，以学生说为主，教师进行一定的总结，从而让他们自己在实验中体会到寻找答案的乐趣。

（3）弥补学生技能弱势，有效引导学生学会有针对性地汇报成果。综合实践活动，是一个既辛苦又愉快的过程。因为展现形式的多样性，所以教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式来展示自己在活动中的成果。成果展示得成功，会大大激发学生们对综合实践活动的热情。例如，在对“塑料瓶底的安全密码”课题进行汇报展示时，学生想通过PPT演示、四个学生口头讲述，再配以学生制作的宣传海报、手抄报及漫画等进行现场展示。他们的想法很好，但在具体实施时却出现了一些问题，如不懂制作PPT时如何插入视频、如何进行文字及图片的展示等。因为学生计算机方面的能力有限，所以，教师要给予他们一定的帮助，教会他们如何使用，以便在今后的活动中不再有这方面的困惑。在他们自己大致写好演讲稿后，教师要帮助他们纠正一些不太妥善的地方，使其表达更准确、到位。针对他们的汇报方式比较单调的问题，建议他们尝试利用快板表演的方式来介绍各种塑料的属性，这样，既清楚又能吸引大家的注意力，学生们乐在其中，达到了预期的展示效果。

二、善于呵护学生的求知欲望，让学生更主动科学地开展活动

学生始终是综合实践活动的主体，教师在设计教学方案时要充分考虑学生的情况，选择符合他们特点的教学方式，设想他们可能在活动过程中出现的问题。不过，在实际教学过程中，往往会出现一些意想不到的问题，有些问题看似是课堂上的瑕疵，但却也是宝贵的经验，是可以用来完善活动过程的“钻石”。长此以往，教师能更加熟悉学生的各种可能性，做好相应的教学准备。例如，在教学“探寻污水处理方法的秘密”时，有一个让学生用明矾沉淀运河水杂质的实验。本来预想做好该实验后，让学生将瓶子置于讲台上等待，同时继续做下一个实验，等到第二个实验结束后，一同来观察沉淀实验的结果。然而，由于沉淀的时间还不够，实验瓶中的运河水并没有出现预期的分层效果，同学们没有办法当场见证实验结果。于是，教师可以让每组将自己的瓶子带回教室，经常观察，记录时间，看看究竟需要多久才能出现明显的分层效果。学生们都很高兴，因为他们在课后能够继续进行实验、观察，同时，也很好地将教学内容进行了延伸。

三、结束语

在综合实践活动中，要正确对待教师与学生这种相辅相成的关系。教师既不能一手包办，也不能推卸指导的责任、放任学生。教师应该把自己的有效指导与激励学生自主选择、主动探究有机地结合起来。在指导学生开展综合实践活动中，教师也要在指导活动的过程中不断思考和改进，只有不断提高自身的综合素质，才能在学生活动时给予必要的指导，提高学生的实际能力，促进学生健康发展。

参考文献：

[1]孙宝玲，容翠.我国综合实践活动课程的研究现状与发展[J].天津师范大学学报，2014（03）.

[2]苏洁梅.综合实践活动课程研究综述[J].南宁师范高等专科学校学报，2008（03）.

[3]田景正.综合实践活动课程研究述评[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2006（06）.