基于学生内在需求的高效英语课堂的构建

张蕾 、刘元静/文

基于学生内在需求的高效英语课堂的构建

张蕾 、刘元静/文

阿基米德曾经说过，“给我一个支点，我可以撬起地球”。阿基米德的豪言壮语体现了物理学中杠杆原理的重要作用。在青岛二中的英语教学中，我们一直在找这样一个支点，在这个支点上通过某种方式，学生的勤奋和努力可以通过英语教学发挥最大的功效。在我们看来，这个支点就是学生的内在需求。

明确学生的群体特点，这是满足学生内在需求的前提，是打造高效英语课堂的前提条件。青岛二中聚集了全青岛最优秀的学生，他们至少从小学一年级就开始学习英语，无论是其英语知识还是能力，都要比其他群体略高一筹。这一群体的英语优势，在无形中对英语教学提出了更高的要求。仅仅是书本上的知识，并不能满足他们的内在需求。另外，虽然他们的英语水平普遍较高，但他们中大部分人学习英语仍是工具性动机为主，英语成绩考高分是他们的目标，这并不利于长远的英语兴趣的激发和水平的提高。因此，在日常教学中，我们提出，既要通过学习策略的使用，指导学生提高英语水平；又要培养学生对英语文化的兴趣，培养学生的英语思维，引导学生学习英语文化和中西文化差异，培养其国际视野和自主学习能力。在青岛二中英语组的学科使命中，我们有针对性地提出：激发学生外语学习动机，提高跨文化交际的能力；开阔国际视野，发展多元文化理解能力；提升现代思维品质和实践能力，实现学生的终身幸福和发展！这一原则明确提出，要基于青岛二中学生的群体特点，实施能真正满足学生内在需求和培养终身发展能力的有效和高效的英语教育。

英语学科课程结构

基于学生的内在需求，设定“兴趣引导，学以致用”的高中英语课程目标。第一，以分数为目标的功利性动机，并不能长远地促进学生英语水平和能力的提高，甚至会在某种程度上给学生带来一定的心理压力和问题，当对分数的期望长期过高时，甚至会阻碍学生正常的英语学习。第二，目前在不少学校的英语教学中，出现通过题海战术引导英语学习的现象，既严重挫伤学生英语学习的积极性，增加学生的学习负担，也不利于学生终身发展能力的提高。基于对学生全面发展和终身发展的认识，我们在教学中，提倡通过引导学生发现语言的魅力和自身的潜力，不断地激发和保持学生英语学习的兴趣。在激发和保持学生兴趣的同时，我们鼓励学生进行各种形式的语言输出，因为这是语言提高的必备条件。这些语言输出内容不限，形式丰富，既有简短的class report，有针对相关话题的演讲和辩论，也有生动活泼的英语剧表演和可以以假乱真的英语电影配音，还有图文并茂、体裁不限的英语文章、诗歌和散文的创作。这些活动给学生相当大的发挥空间，引导学生扬长避短，发挥自己的优势，很受学生的欢迎。因此，“兴趣引导，学以致用”的课程目标，充分考虑了学生的内在需求和终身能力的培养。

基于学生的内在需求，遵循并践行“互联网+”背景下“学生主体”的教学原则。我们从以下两个方面打造“学生主体”的特色高效英语课堂。一方面，为激发学生兴趣，我们创设更多的真实语言情境。在实际英语教学中，极大地关注真实语言情境的设置，将语言和学生的生活相联系，引导学生体会英语语言在生活和学习中的美。另一方面，为鼓励学生更多的参与，我们引导学生发挥其“多元智能”。在英语实际教学中，我们有意识地应用多元智能，鼓励学生发挥自己的特色特长，在英语课堂中设置英语演讲、英语表演、英语配音等诸多环节，在英语写作中鼓励绘画构思，也可以使用诗歌来表达，并设置海报创作等小组合作项目。这既为具有不同特长的学生提供了展示的舞台，增强了学英语的兴趣及信心，也为学生多样化的思维和创作打开了自由飞翔的天空，为语言智能占优势的学生提供了创作和展示的舞台。

基于学生的内在需求，开设满足学生不同层次需求的国家课程、校本课程、先修课程和学科周活动。由于学习者的内在因素和不同外在环境的影响，学习者的学习水平不尽相同，对于作为外语的英语来说更是如此。因此，我们尝试改变通常英语作业题目的“一刀切”，通过设置多层次的学习任务，为不同层次和水平的学生提供个性化的选择，使其结合自身实际，发挥最大潜能。针对各个层次的学生，我们既有基于课本内容的巩固，也有在相应语言水平上的拓展，还有着眼于求异思维的创新。每个层次的学习任务，都提供了相应的学习指导，在为学生搭建支架的同时，也为不同语言水平的学生提供了个性化的选择。

针对二中学生英语水平整体起点较高，基础较好，而个人需求却又各异的情况，我们开设了涉及英语学习各个方面，且又满足不同层次需求的英语校本课程，课程数目近5年来达20多种，如：VOA慢速英语听说、经典影视赏析、英语剧表演课、原版英文报纸阅读，英文经典作品赏析等课程。同时，我们的校本课程鼓励学生发挥多元智能，开设英语歌曲演唱、英语瑜伽健身等多门课程，将英语学习和学生的兴趣爱好相结合，在实际应用中获取对这门语言的感悟。

在高中英语教学中，只有关注到学生的内在需求，英语教学才有针对性和有效性，才能建设高效的英语课堂；只有关注到学生的内在需求，我们才能真正满足不同层次学生的需求，引导他们培养英语学习的能力和终身发展的能力，而不是成为急功近利的考试机器；也只有关注到学生的内在需求，我们才能引导学生，在世界一体化趋势的今天，成为一名具备国际视野和文化素养的公民。这是我们一直努力的目标，也是始终践行的方向。

为充分体现普通高中数学课程的基础性，我们注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生数学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。为了满足未来公民的基本数学需求，为学生更好的“立德树人”准备，课程力求反映数学的本质和发展趋势，积极关注生活与数学相关的社会问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现数学课程的时代特色。

同时，为了满足学生的兴趣和对未来发展的需求，考虑到学生个性发展的多样化需要，为学生进一步学习、获得较高数学修养奠定基础，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。选修模块的设置充分体现了数学、信息技术与社会生活的相互联系。

合理进行课程分类，科学设置课程方案

根据《数学课程标准》以及《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》，课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块。其中山东省对于系列3、系列4不做具体要求。

对学生数学课的学习有3个层次的要求：第一个层次修满14个学分，主要是针对文科倾向的学生；第二个层次修满16个学分，主要是针对普通理科倾向的学生；第三个层次修满24个学分，主要是针对将来报考数学及相关专业的学生。根据《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》，要求开设模块不少于总选修模块的70%和各年级和学段开设的课程的具体要求；结合我校数学学科师资力量雄厚，学生基础较好求知欲强的实际情况，我们除开设了系列1、系列2所有模块，作为选修I系列的一个补充，我们还从系列3、系列4中挑选了学生喜欢，和高等数学联系密切的8个专题进行开设。

因为我们实行学段制教学，所以对于学生选课多的模块可以重复开设，满足所有的学生多层次多次机会选修的要求。

同时我们加强对学生的选课指导。首先让高一学生就了解数学学科对学生的三级课程要求，让不同层次和不同发展方向的学生明确数学学习的目标；同时，对于有志在数学方向发展的学生加强指导和培养；加强选修模块的教学研究和总结，提高选修课的教学质量。

开设课程的几个设想主要依据国家《课程方案（实验）》、省《课程设置及教学指导意见（试行）》的有关要求，