如何指导学生默读课文

骆正位

一、 语文教学中默读指导的问题

尽管默读的价值不容置疑，但不可否认，当前小学语文教学中的默读指导是边缘化甚至是缺位的，很少有课堂教学对此进行探究，很少有实验课题对此进行研讨。具体说来，主要存在以下问题：

1. 对默读的“教”与“学”认识不全面。《课标》在每个学段都有关于默读的不同要求，如第一学段是“学习默读”；第二学段则提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”；到了第三学段，默读的要求相应提高，目标定位在“有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。而在我们的教学实践中，学段要求常常被老师忽视，给学生提出的目标不是过低就是过高，这些都必将影响默读指导的效果。

2. 对默读的教学研究不深入。在阅读教学中，朗读是显性的，形式可以多样，内容可以多变，所以教师关注多、研究多，它也永远唱着主角。而默读的处境则比较尴尬，因为它的表现形式受到局限，我们的课堂有将它边缘化的倾向，很少有深入的思考和研究，比如“默读什么”“怎么默读”“何时默读”等问题就鲜有探讨，更别说如何将浏览、略读等方式与默读相结合，进行阅读的有效路径探索了。于是，默读走向“沉默”，阅读教学的品质以及学生阅读能力的提升必将受到影响，这不能不引起我们的重视。

3. 对默读的方法指导不具体。这是最令人遗憾和担忧的问题。默读在教学中的实践是有的，但具体到默读方法的指导，我们能看到的往往是“边读边想”“边读边画”“边读边批注”之类的泛泛而谈，很少有老师能在初学某种默读方法时具体点拨、可行的操作建议和路径指引，以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。像默读中的“课内外结合”“速度提升”“时机把握”等方法指导，如果不能有机渗透到日常教学中，学生是很难真正习得默读技巧、方法，很难形成较强的默读能力的。

二、 默读指导的基本对策

1. 内外结合。指的是课内与课外结合，也就是说，指导默读要以课堂教学为支撑，强化指导与帮助，同时更要依托课外的大量阅读来提升默读能力与巩固默读习惯，从而实现默读对学习的促进。为此，第一，要上好阅读教学课。给学生创造充分的自主阅读、自主实践的机会，通过各种类型课文的默读，各种任务的默读，各种形式的默读，使学生会用默读，爱用默读，让默读成为他们的有思辨性、有深度的阅读习惯。第二，要用心指导学生的课外阅读。首先是让学生明白，默读是课外阅读的主要形式，我们可以根据自己的需要和喜好做读书笔记、写读后感、做批注，以此引导学生进行有质量的课外阅读。其次，还要引导学生迁移纸质阅读方法、关注内容品质、控制阅读时间，帮助他们以开放的心态接纳数字化阅读方式，以较高的标准选择数字化阅读内容，以有效的方法获取数字化阅读信息。第三，要为学生保证课外阅读时间。更多的阅读时间才能为更好的默读能力创造可能，这个道理毋庸置疑。

2. 训练速度。《课标》要求，第三学段的学生默读要“有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。如果训练得法，部分学生的默读速度应该可以远远地超过这个标准。为此，首先，要对默读时间进行设计。根据安排的学习任务难易，对时间进行预告，或者就是在一个规定的时间内完成学习任务，以强化时间概念，促进默读速度。其次，要有提升速度的方法指导。默读时不能把注意力放在个别字词的认清认准上，而要放在对内容的理解上；默读时还要注意减少目光停顿的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视，这样能更好地提高默读的速度，读得快而又理解得深，才是高水平的默读。此外，我们还要在指导中特别关注以下几个要点：第一，提升默读速度的前提是保证效果，没有效果的快速默读，是没有价值、没有意义的默读。因此，教学中要密切关注有速度要求以后，学生是否真的读懂了课文，理解了内容。第二，训练学生的默读速度，一定要将效果的检测放在特别重要的位置，目的是为了确定默读的目标是否有效达成。我的名师工作室刘德芳老师在《狼牙山五壮士》一课的教学中，将速度训练与默读效果联系起来开展教学，读前明确读书要求，读后了解读的效果，使两者绑定，同步推进，取得了良好的效果。

3. 关注效果。默读无声，但思考应该活跃，不关注效果的默读，默读效果自然会打折扣。其实，默读效果的检测还是有很多抓手的：第一，可以通过信息的捕捉情况来检测默读效果，也就是说在默读圈画之后，看学生寻找信息的准确性来认定默读效果；第二，可以通过词句的理解来检测默读的效果，亦即通过对关键句或含义深刻的句子能否融会贯通、心领神会来检测；第三，可以通过读与写相结合的方式检测默读效果，如果知识得到了迁移，阅读中获取的知识能够在文字表达中得到很好地运用，则可以确认默读是有效的。依然以刘老师的《狼牙山五壮士》为例，她在教学中紧紧扣住默读静思的任务，引导学生深入问题，并以此当堂检测，了解学生读书理解的效果，从而使默读速度和效果问题得以落地。

4. 选择时机。默读的时机或者内容选择是容易被遗忘的一个角度。阅读教学中，运用默读一定要关注它的必要性，教师应有相关的指导，让学生至少习惯于在以下几种学习情境中使用默读：一是需要快速地寻找相关信息时，因为对时间有要求，所以默读便自然成为首选；二是在有了一定的文本接触之后，需要深入探究、品读，因为涵泳语言、专心思考的需要，默读便自然成为选择；三是遇到自己不理解的词语或句子时，需要联系上下文加以揣摩，需要时间慢慢琢磨，默读是当然的选择。这样多点拨，学生对“什么时候默读”“带着什么问题读”“读什么”自然不糊涂。

5. 多方实践。默读的方法不必过于拘谨，形式可以多样，可以让默读与略读、浏览相互结合，与圈圈画画相互结合，可以与批注相互结合，还可以把纸质阅读与数字化阅读结合起来……根据学生所在的学段，根据课文的基本特点，根据问题的难易程度，在朗读的基础上有机渗透默读，运用默读，让学生在大量的默读实践中学习默读，熟悉默读，掌握默读。默读与其他形式的读书方式相结合，是可以对提升学习效率、增强学习效果形成积极推动的，值得尝试。以批注为例，在第二学段后期，学生的思维水平不断提升，个性化阅读的需求越来越强烈，默读技能也越来越娴熟，批注与默读的结合势在必行。更进一步说，其他方法与默读的结合也都有其“关键期”，需要老师们根据《课标》的安排，寻找合适的时机。吉丽老师在四年级下册《触摸春天》一文的教学中，就将批注有机融入，收到了较好的教学效果。我们一起看看以下教学片段：

师：多好的女孩，多美的文字啊，越是美好的文字越要用心去读。我相信，只要你认真读书，老师不教，你也会有自己独特的体会。有信心吗？那好，今天，老师就介绍一种新的读书方法给大家——那就是在默读中做批注。（板书：默读批注，学生齐读）

师：什么是批注？（课件出示“批注”的介绍文字）请大家推荐一位读书高手，声音响亮地读一读。

师：那么到底该如何在默读中做批注呢？请大家认真观看一段小视频，我相信细心的同学一学就会！（播放视频，学生认真观看）

师：看了视频以后，能说说你学到了哪些在默读中做批注的具体方法吗？

生：遇到不明白的词，可以圈起来打个问号。

生：喜欢的语句，可以画上波浪线。

师：运用符号帮助自己。（板书：符号帮助）

生：印象深刻的句子，可以用文字写一写。

（师生共同小结：可以把自己的感悟写在课文空白处，可以是一个句子，可以是一个词，甚至是一个字，一个标点符号！板书：文字简练）

教师将微课手段运用得很实在、高效，使“批注”这个讲起来抽象的东西一下子变得直观，在学生知识学习中起到了很好的助推作用。这种结合语境对批注方法的强化训练，不仅对学习课文内容本身有帮助，对新的默读方式的应用更是必要的推动。

（作者单位：安徽师范大学附属小学）