口头作业，岂能一“说”了之

孔维清

第一学段不再给学生留有书面家庭作业，这已经成为普遍的规定。对于手指还处在发育阶段的低年级学生来说，用口头作业取代书面作业，能够有效地降低机械地重复抄写和题海练习，既缓解了学生的手指运动强度，也保障了他们有更为充足的时间，进行阅读与语言积累，从而让学生在轻松的阅读与表达中发展语言，快乐学习。

1. 口头作业的价值定位。口头作业是相对于书面作业的一种统称，旨在让学生在观察、想象、朗读、表达的过程中手脑口并用，运用多元智能发展语言能力。因此，口头作业的安排与设计，应当要面向低年级学生的学习特点，应该通过生动有趣的学习方式，来有效落实识字与写字的学段学习目标，同时，也要借助生活化的情境体验，为培养学生语言文字的运用能力夯实基础。

围绕这样的价值需求，口头作业应该努力在以下几个方面发挥引导功能：首先是巩固识字与写字成果。低年级口头作业一定是围绕课堂学习展开，始终离不开识字与写字的学习重点，需要通过多种读说形式，来对课堂中所学生字进行巩固，并在主动预习中，逐步形成自主识字与写字能力。

将口头作业植根于学生的生活，既有可供语言运用的生活场景，又有言语充分表达的时间保障，加之口头作业可以形式多样，内容活泼，有着很强的趣味性，对于低年级的学生而言，他们愿意主动参与，乐于完成。

2. 口头作业的内容设计。要充分发挥口头作业的实践价值，切实提升学生的语文能力，就需要我们摒弃单一的“读背式”作业形式，依据不同的学习内容充分思考，结合学生的生活体验和学习能力的差异巧妙设计，要切实从学生的言语能力发展出发，采用“听、说、读、用”等形式来开展口头作业。

聚焦于“读”。识字是低年级学习的重要任务，也是学生阅读和表达的重要基础，因而口头作业必然要安排多种形式的“读”，在读中巩固识字，在读中丰富识字。这里的“读”，既有着眼于单个生字的指读和认读，又有针对课文内容的朗读背诵，还有面向优秀诗文的拓展听读等。如学习了一上《江南》一课后，教师可以安排口头作业：认读书后生字“采、莲、何、戏、间”；用“江、南、鱼、可、西、北”等字进行口头组词；背诵《江南》，并借助汉语拼音朗读《池上》。而学习了一上《看菊花》一文之后，除了完成生字认读、朗读背诵课文外，学生还可以拓展读一读与菊花有关的成语，听一听《七色花的故事》。

着眼在“用”。口头作业不仅要关注生字、课文的复习巩固，还要关注学生自主学习能力和言语表达能力的练习，帮助学生在运用中习得方法，积累语言。如在《秋姑娘的信》一课中，学习了“撇点、卧钩”两个新的笔画之后，在口头作业里，安排学生巩固说一说这两个笔画的名称，再找一找这些笔画还藏在哪些字里，激发学生自主识字的乐趣。而掌握正确的生字笔顺，对于写好字十分重要，因此，在口头作业里，也可以适时安排练说生字笔顺，同时还可以借助汉语拼音、笔画、笔顺的运用，来完成对新课文中生字内容的预习，实现自主识字。

除此以外，口头作业还需要将视野从课文转向生活，让学生将课文学习与现实生活进行融合，从而在丰富的体验中，进行语言学习的迁移运用。如学习了一上《东方明珠》一文，让学生也到生活中去发现身边的美好景物，并可以拍下照片或画成图画，再试着用“像、五光十色、非常好看、真是”等词语来说一说，运用学生习得的词汇来丰富学生的语言储备。

遵循学生的语言发展规律，尊重学生的言语发展需求，有效利用好网络媒体，巧妙设计，莫让口头作业一“说”了之，低年级学生的语文学习就一定会更加快乐，语用能力也一定能够在口头作业中获得长足的发展。

（作者单位：苏州工业园区星洲学校）