地理课堂学生自我反思的三重策略

王 海（河北省围场二中， 河北 承德 068450）

地理课堂学生自我反思的三重策略

王 海
（河北省围场二中， 河北 承德 068450）

平时许多教师重视知识的传授和学习技能的训练，却忽视学生学习反思能力的培养，以至于许多学生不清楚自己成绩不高的原因。本文通过学生的自我评价和与学优生的对比分析，从知识、思维、技能等方面探讨学生的学习行为。

地理学习；学生反思；技能；策略

一、自我评价，反思知识结构

这是对掌握知识情况的自我反思。当学生完成一个知识结点（一课时或一单元等）时，要反思对知识的掌握和理解情况：有哪些记忆不深或已完全忘记，哪些知识之间存在着什么样的联系且关系如何，课时或单元的知识框架的构建是否能够完成等等。这些都是需要经常反思的内容，因为这些知识都是新课标和教师的教学目标里要求学生们应该掌握的。为了让学生们的反思更具条理性、结构层次更清晰，围绕有利于自身学习的反思原则，学生的反思活动要采用由整体到局部的层级反思方式进行。

例如，初二地理下册期末总复习，经过第一轮复习之后，学生们要对本册教材各章中“自然特征与农业”部分知识结构进行综合评价、反思。通过对比分析发现，各章在这部分知识的结构设计上有相同的结构关系，学生们通过反思架构成下面的知识结构框架，就能把四大地理区域“自然特征与农业”的共性知识要求和各自的差异梳理清楚，并判断出自己掌握知识情况及存在的不足。

因为本册主要介绍的是四大地理区域，按照教材内容由整体到部分的原则，第1级就是四大地理区域的总体概括，学生通过回忆在草稿纸上写出教材中能记住的知识。接下来教材从自然特征和农业特点两方面介绍四大地理区域以及两者的因果关系，学生继续对这一层面的知识凭借记忆在草稿纸上按照顺序进行梳理，这是第2级。接下来依次是第3级、第4级……反思完毕，将草稿纸上的内容与教材进行比对，就可以发现自己还有哪些知识尚没有掌握，其中又有哪些是自己遗忘的，哪些是自己还没有理解的。学生们通过反思，既从整体上把握了知识的框架结构，还了解了自己掌握知识情况及存在的不足。

二、教师诱导，反思思维模式

地理学习离不开良好的地理思维习惯和方式，有些学生成绩不高，学法单一，对知识理解能力较差。就与地理思维能力不高或者使用思维模式不当有关。这些学生探究能力低，对一些地理信息的获得比较吃力，平时掌握知识大多依靠教材以及教师提供的探究结论死记硬背，所以教师除了在课堂上注重培养学生思维技能以外，还要通过反思来矫正学习思维方式的不当使用，知道针对不同的知识内容和载体应采取怎样的思维模式。

例如，初一下册“欧洲西部地区”，这个内容知识多而杂。通过检测环节发现学生掌握知识非常吃力，对于教材中图表以及文本中知识的处理一时摸不着头脑，尤其在“以畜牧业为主”这个内容里，学生对该地区畜牧业发达原因总是忘记几个点，针对不同知识信息及载体形式反思思维模式的利用就显得很有必要。我将这两个知识链展示在黑板上：

1.欧洲西部的位置、中纬度（温度适宜）和濒临海洋（气候受海洋的影响大）、温带海洋性气候分布广、气候温暖湿润、有利于多汁牧草的生长。

2.南北多山中间平原、平原广布、草场面积大。

然后与学生们进行交流：

师：你们是通过什么方式记住这些知识的？

师：为什么记得不牢？

生：时间太短了。

师：大家分析一下，这些知识点之间有什么关系吗？

生：（一阵沉默之后，一个女生抢先说）我知道了，因为欧洲西部是中纬度而且濒临海洋，受海洋的影响，是温带海洋性气候，温暖湿润，所以牧草生长得就好。

学生们笑了，因为他们发现这些知识链中各知识点之间实际上有逻辑关系，通过逻辑推理就能理清这些知识，根本用不着死记硬背。这时有学生对温带海洋性气候分布广的原因认识不清，于是我让学生们观察欧洲西部地形图。有个学生用上节美术课剩下的橡皮泥大致捏出了该地区的地势特点。在我的描述下，学生在大脑中大致还原了欧洲西部的地形地貌。这时学生们马上就明白了：因为南北高中间低的地势特点有利于暖湿气流的深入，所以生长多汁牧草的草场面积广大。学生们纷纷表示记住而且理解。通过教师的诱导，学生们对思维方式的应用进行反思，认识到自己在思维方式上的不足，认识到地理学习中逻辑思维能力、空间想象能力、形象思维能力对获取知识、理解知识内涵等方面的重要性，而且还培养了学生正确使用这些思维模式的技能。

三、对比分析，反思自身差距

大多时候，学生们在学习中存在不足。通过与学优生的学习表现以及练习、作业、考试的对比就能知道这些不足的程度。对比分析的结果是知道自己哪些知识还尚未掌握，哪些是自己理解还很肤浅，哪些结果是因为自己思维面过窄，分析不全面导致的。通过反思明确原因，然后通过对教材的研读弥补不足，接下来反思得失，形成个人学习的经验和教训。

在平时的学习中，有些学习上的不足学生们平时很难发现，即使在考试、提问等情况下意识到存在一些缺陷，学生们对这些缺陷也很难产生清晰的认识，所以通过与其他学习优秀学生进行对比分析，然后发现自身的差距在哪里。

1.察觉界定问题

对比的途径是对学优生学习细节上的观察，通过彼此学法、思维方式等方面的观察对比，找出不同之处，然后比较各自的优劣，最终界定出其中是否存在问题，一旦发现马上给予改正。如，小张平时复习时喜欢按着章节的顺序通过记忆、练习、再理解等方式进行，但我发现在期末复习时，小张也开始像同桌小王一样，复习的第一步是先整理出章节知识的结构网络，而不再是上课后马上就打开教材按着章节的知识顺序直接复习。我私下对小张进行询问，原来上周小张了解了同桌的复习策略之后，经过对比，发现自己的复习策略存在很大的不足，并确定原来的不足对复习效果影响很大。原来的复习策略缺少对知识结构的整体把握，按着章节的知识顺序显得没有章法，显得乱，缺少对知识间的联系的掌握，复习效果与小王有明显的差别。

2.制定改正策略

察觉不足并最终得到确认之后，就要结合自身的优势取长补短，有针对性地弥补不足。小张同学发现问题后，改正了自己的复习策略：首先从构建各章节的知识框架入手，然后了解各部分所包含的知识点以及彼此之间的联系，使知识框架经过知识的补充丰满起来，在对整个知识结构有了一个清晰认识的基础上，对局部细节按着知识顺序进行记忆、练习、再理解等方式的复习活动。通过这样的改正，以前复习需要二、三遍才能达到的学习效果，现在一遍就完全能达到。