基于布鲁姆“认知教育目标”分层理论的初中地理学业考试试题研究

肖素平钟娅琳（. 湖南师范大学 资源与环境科学学院， 湖南 长沙 4008； . 湖南省宜章县第一中学， 湖南 郴州 4400）

基于布鲁姆“认知教育目标”分层理论的初中地理学业考试试题研究

肖素平1钟娅琳2
（1. 湖南师范大学 资源与环境科学学院， 湖南 长沙 410081； 2. 湖南省宜章县第一中学， 湖南 郴州 424200）

本文选取了2013-2015年长沙市初中地理学业考试题作为研究对象，采用布鲁姆“认知教育目标”分层理论的分层方法对试题进行分析，发现主要考察了Ⅲ“应用”和Ⅳ“分析”两大教育目标，侧重点明显，有利于考察学生的地理科学素养。

认知教育目标；初中；学业考试；试题

一、问题提出

2001年颁布的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》提出，初中地理学业考试应以“一切为了学生发展”为核心理念，充分发挥学业考试的导向作用。学业考试试题应有利于提高教学质量、推进教学改革，全面推进素质教育，培养学生的地理科学素养。初中地理学业考试既要注重基础性，又要兼顾一定的选拔性，因此，试题应该具备检验多层教育目标的功能。故研究初中地理学业考试试题，对教学和备考有重要意义。

二、研究方法和对象选取

采用布鲁姆“认知教育目标”理论的分层方法归纳认知教育目标。布鲁姆在认知领域将认知教育目标分成了6 个层级，包括知道、领会、应用、分析、综合、评价。本文分别将其编码为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，前一层次是后一层次的基础，越往后层次级别越高。

本文选取了长沙市2013—2015年初中地理学业考试试卷作为研究对象，试卷总分100分，其中选择题40分，每题为2分，综合题60分，每题为6-20分不等。考试内容涉及地球与地图、世界地理、中国地理和地方文化常识四大块内容。考试形式为开卷式考试，考试时间为60分钟。

三、研究过程

依据布鲁姆“认知教育目标”分层理论，总结其认知教育目标分层状况，制作教育目标层次统计表；制作2013—2015 年长沙市学业考试试题认知教育目标分层统计表，该统计表包括年份、目标、题号、分值、数量和相关比重状况。分析近三年来试卷中考察的目标层次、分值和所占的比重，在综合分析数据的基础上进行总结。

四、初中地理学业考试“认知教育目标”各层次试题分析范例

值得说明的是，布鲁姆“认知教育目标”各层次是递进关系，前一层次是后一层次的基础，故笔者在进行目标层次试题归类时，以试题达到的最高教育目标层次作为试题的所属层次。

1.Ⅰ教育目标层次试题

近年来，日本与邻国因岛屿争端，关系日益紧张。下列不属于日本邻近国家的是（ ）

A.中国 B.韩国 C.朝鲜 D.伊朗

分析：本题考察的是学生是否成功记忆日本周边邻国，是属于对已学知识的识别和直接呈现，故本题属于Ⅰ目标层次试题。

2.Ⅱ教育目标层次试题

2013 年6月21日上午，在柬埔寨王国首都金边召开的第37 届世界遗产大会上，“新疆天山”列入世界自然遗产。下列地点中，属于此次申报成功的遗产地所在国家的是（ ）

分析：本题给出了“新疆天山”这一提示性知识点，要求学生在领会“天山”在中国后，只要将高度为 8844.43 的高山（喜马拉雅山），墨西哥湾、刚果盆地、夏威夷岛所属地区和国家进行匹配后便可以得到答案，故本题属于Ⅱ目标层次试题。

表1 布鲁姆“认知教育目标”理论的目标分层状况及其内涵

表2 2013 年长沙市地理学业考试“认知教育目标”各层次试题统计表

表3 2014 年长沙市地理学业考试“认知教育目标”各层次试题统计表

表4 2015 年长沙市地理学业考试“认知教育目标”各层次试题统计表

3.Ⅲ教育目标层次试题

我国渔民在南海某地（10°N，117°E）附近海域捕捞作业，受到了某邻国军舰的干扰。我国渔政船立即从海南某地（20°N，110°E）前往事发地点。渔政船应该选择 的前进方向大致是（ ）

A.东北方向 B.西北方向

C.正南方向 D.东南方向

分析：将已学的经纬网定向方法应用到具体试题中，与“要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况”契合。故该题属于Ⅲ目标层次试题。

4.Ⅳ教育目标层次试题

今年5月印度持续出现高温天气，导致数千人死亡，与高温天气形成无关的是选项（ ）

A.5月为全年最热

B.5月西南季风尚未来临，降水少

C.5月太阳辐射强

D.印度人口密集

分析：解答本题，需要分析降水柱状图，判断印度的气候类型，并结合已学印度气候和人口的相关知识进行分析，才能得到正确的答案。本题注重对信息的分析和整合，故本题属于Ⅳ目标层次试题。

5.Ⅴ教育目标层次试题

华北平原某中学的同学在学校附近地区组织了一次春游。阅读“春游日记”和春游地区地图，完成下列要求。

春游日记：从学校所在地白镇出发，一直沿公路前行，直达一个古朴的小村落，然后，趟过一条清清的小河……

2013 年11 月12 日，刚刚闭幕的十八大三中全会上，要求加快构建新型农业经营体系。对于白镇经济的发展，请从耕地、河湖、海洋中任意选择一处，谈谈你的建议和设想。

分析：题目将地域限制在华北平原，并给出了有关的地图，解题要在分析限定区域和地图所包含的自然和人文地理信息后，对材料信息进行加工转化，并结合实际生活常识、环保理念、发展理念，才能较为完整地给出答案。体现了Ⅴ目标层次“综合地创造性地解决问题，强调特性与首创性”。故本题属于Ⅴ目标层次试题。

五、研究结果分析

1.从试题分值上分析

通过分析2013—2015 年长沙市地理学业考试“认知教育目标”各层次试题分值统计图（见图1），可以看出历年试卷中Ⅰ目标层次的试题分值一般是11 分左右，所占比重在11%上下浮动。Ⅱ目标层次的试题分值一般为10 分左右，所占比重每年都接近10%。Ⅲ目标层次的试题分值在30—40 分之间，所占分值比重超过30%，总比值较大。Ⅳ目标层次的试题分值与Ⅲ层次类似，分值比重在30%—40%之间。Ⅴ目标层次的试题分值一般低于10 分，所占比重较小。而Ⅵ目标层次的试题通常不涉及。

图1 2013—2015 年长沙市地理学业考试“认知教育目标”各层次试题分值比重

2.从试题数量上分析

通过分析2013—2015 年长沙市地理学业考试“认知教育目标”各层次试题数量统计图（见图2），可以看出：历年试卷中Ⅰ目标层次的试题数量不超过6个，所占比重不超过14%。Ⅱ目标层次的试题数量一般小于 6 个，所占比重小于或等于 14%。Ⅲ目标层次的试题数量在 15 个左右，所占数量比重超过30%，总比重较大。Ⅳ目标层次的试题分值与Ⅲ 层次类似，数量比重在30%—40%之间。Ⅴ目标层次的试题数量一般5个，所占比重较小，而Ⅵ目标层次的试题数量为0。

图2 2013—2015 年长沙市地理学业三大类“认知教育目标”层次试题数量比重

六、结论与启示

1.把握目标，提高备考效率

初中地理学业考试是对学生整个初中地理学习的一次大规模检测，既要注重知识基础性，又要适当区分出学生学习水平的高低。学生在学习的过程中，要切实掌握地理基础知识，有意识地加大知识的积累，培养对知识的领会能力、应用能力和对问题分析能力，进而掌握怎么样分析、解决地理问题的方法。在学习和备考的过程中，把握Ⅰ和Ⅱ目标层次的试题的解题思路，重点应对Ⅲ和Ⅳ目标层次的试题，掌握这类试题的解决方法。

2.革新教法，提高学生地理科学素养

分析结果表明，Ⅰ和Ⅱ目标作为基础性的考察，Ⅲ和Ⅳ目标是考查的主要部分，Ⅴ和Ⅵ目标是在前两者基础上的提升。传统的“知识中心”教学方法，只注重知识的积累，而忽视了Ⅲ和Ⅳ目标，这严重影响了教学质量。初中地理教师在备课和上课的过程中，应有意识地将教学内容进行“教育认知目标”分层，利用新材料、新情境、新视角，提高教学能力，将地理知识转化为不同教育目标层次的问题，重点引导学生去发现问题、思考问题，进而学会分析和解决问题。在深入探讨如何掌握基础知识，落实“布鲁姆认知教育目标”各个层次要求，切实提升教学效果，提高学生地理科学素养。

3.发现的问题

通过分析 2013—2015 年长沙市地理学业考试试题，Ⅵ目标层次的试题基本上没有涉及。笔者认为，虽然初中地理教育属于义务教育，不需要掌握较高层次的认知教育目标，但却是初中地理教育中不可或缺的组成部分，特别在高中地理教学中，Ⅵ目标又是重要的学习和考察内容，这就容易导致初中与高中地理教育目标的脱节。地理学业考试对初中地理教育具有导向作用，而在学业考试中，如果缺少了Ⅵ目标层次试题，这容易给教学者和学习者一种错误的信号：Ⅵ目标不是初中地理学习所要求的达到层次。故笔者认为，在考察中可以适量地加入Ⅵ目标层次的试题。

［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］ 刘玉岳.谈主题探究题型在地理教学中的导向性功能—以2014 年和2015 年长沙市初中毕业学业水平考试地理试题为例［J］.中学地理教学参考，2015（19）：51-52.