浅析教师在幼儿美术教育活动中的角色定位

赵莹莹　路海萍

摘要 艺术教育在幼儿五大领域教学中不可或缺，其中美术教育是培养幼儿发现美、创造美的活动，对幼儿的身心发展具有重要的影响。但在实际教学中，教师仍持传统教学观念，将美术教育作为教育中的“副科”进行，文章通过对美术活动中教师角色的现状进行分析，得出结论，以期为幼儿美术教师进行科学的角色定位提供参考性建议。

关键词 美术活动 幼儿教师 教师角色定位

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.035

0 引言

美术教育即指教师引导幼儿用艺术形式来描绘事物的美，反映内心真实情感，以此不断提高幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，达到认识、操作、情感、创造相统一的一种特殊文化教育。①在美术教育活动中，幼儿艺术美发展的关键在于教师的指导。虽然幼儿认知水平如感知觉、记忆、思维、想象已有一定发展，但还不完善、成熟，需要教师给予正确的启发和引导。但在实际教学中，教师在幼儿美术教育活动中所扮演的角色不容乐观。开展美术活动时，教师只是先讲解示范或者直接打开多媒体让幼儿模仿，之后让幼儿独自活动，更有甚者，由于时间的限制，个别幼儿还没完成，教师就会取而代之，帮其完成。致使美术教育活动追求的是一幅展示给家长的作品——您的孩子在幼儿园学到很多，而没有考虑到孩子自身的发展。基于问题所在，文章通过对美术活动中教师角色的现状进行分析，得出结论，以期为幼儿美术教师进行科学的角色定位提供有益的参考。

1 幼儿美术教育活动中教师应具备的角色

在传统教学中，教师处于“一把手”地位，规定着幼儿的兴趣方向，决定着幼兒的学习内容，完全忽视了幼儿发展的主体性与能动性。随着学前教育的发展，新的幼儿教育理念与时俱进，教师在幼儿教育活动中的角色也随之发生改变。《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园的教育活动过程是教师有目的、有计划、有创造性的组织和实施的过程；是引导幼儿积极参与、主动探索、寓教于乐的教育过程。②因此，教师在幼儿美术教育活动中践行引导者、支持者和合作者角色，能有效促进美术教育活动的开展。

1.1 引导者——发挥幼儿的主体性

在美术教育活动中，发挥幼儿的主体性十分重要。虽然幼儿身心各方面发展还不完善，但依然是个独立的个体，具有能动性。教师的主要任务是：引导幼儿积极探索、发现，激发兴趣；引导幼儿了解活动规则，在活动主题范围内发挥自己的创造力；引导幼儿积极表达内心情感，体会艺术创作的乐趣。

1.2 支持者——提供物质支持与心理支持

作为幼儿美术教育活动中的支持者，教师要保护幼儿的创作思维、尊重幼儿的创作欲望，让幼儿在宽松、舒适的环境中自由创作。具体有：对幼儿绘画心理的支持；②对美术活动的材料支持。宽松的心理环境能帮助幼儿树立自信，是帮助幼儿开阔思维，提高解决问题能力的精神支柱，而丰富的美术材料则是激发幼儿创作愿望，开拓幼儿思维的物质支柱，两者缺一不可。

1.3 合作者——做幼儿的伙伴、朋友

在美术教育活动中，合作者的身份为教师提供了了解儿童的极好机会，因为在幼儿创作过程中，教师可以在旁仔细观察、分析，并进行针对性的帮助、引导、评价及反馈。具体要求教师做到：（1）在合作中具备平等意识，要求教师弯下腰来，与儿童进行平等对话，这样教师才能走进儿童的心里，站在他们的角度认识、理解其绘画作品；（2）在合作中具备融入意识，这就要求教师要用儿童的思维看待其作品，以不断发展幼儿认知过程为最终目标，在此过程中帮助幼儿获得美术知识与技能。

2 幼儿美术教育活动中践行教师角色面临的问题

2.1 幼儿教师职业倦怠

工作在一线的幼儿教师由于其职业特点与社会地位致使其容易产生职业倦怠。幼儿教师的教育对象是没有自我保护意识、生理心理发育还不成熟的幼儿，因此教师需要保持高度集中；上级检查过多过滥，导致教师无力应对；社会人士对幼儿教师职业普遍不看好，俗称为“保姆”等现状加重了幼儿教师的职业倦怠感，具体表现为心理与行为两方面：（1）长期情绪上的倦怠感，表现为情感衰竭，态度消极，易怒、悲观，对生活与工作漠不关心。（2）成就感降低，在工作中常感到心有余而力不足，对待教学敷衍了事，教学态度与责任感缺失，发展停滞不前。③该现状表明，应加强幼儿教师职业的重视，提升职业幸福感。

2.2 幼儿教师教育研究能力偏低

践行教师角色要求幼儿教师具备一定的教育研究能力。学者屈玉霞在《对幼儿教师科研能力的抽样调查》中发现193名被调查者里面只有4名公开发表过文章，1名发表省级刊物，其中123名未有任何科研成果，表明幼儿教师教育科研的整体水平亟待提高。其次，幼儿教师在科研选题，科研知识的补充，参考资料的选择上都存在着问题。另外，大多数幼儿教师把工作经验总结作为科研工作，对科研工作缺乏深刻的认识与理解。④由此可见，提高广大幼儿教师的教育研究能力是践行教师角色的重要任务之一。

2.3 幼儿教师对美术教育的理解不够深入

虽然，《幼儿园指导纲要》中明确规定艺术教育与其他领域教育同等重要，不可或缺。但在实际教学中，美术教育活动仍被当作“副科”进行，幼儿教师对美术教育本身的意义及其对幼儿的影响没有深刻的理解。在美术教育活动中，我们常看到，教师只是先讲解示范或者直接打开多媒体让幼儿模仿，当有的幼儿表达不一样的想法时，可能会遭到教师的批评或嘲笑。结果，一堂美术课下来，幼儿的作品往往都雷同，幼儿的创造性、想象力以及个性没有得到充分的发挥。

2.4 社会和家长不能积极配合教师

随着社会的快速发展，人们对幼儿教育越来越重视，但同时也显现出急功近利的心态，在美术教育活动中，绝大多数家长关注的是幼儿呈现出的美术作品，而不是幼儿的进步和发展。而在这种潮流下，幼儿园和教师很难帮助家长转变这种错误观念，甚至在压力下不得不迎合家长，满足家长的需求。因此，在美术教育活动中教师很难摒弃传统教学方式进行创造性教学。

综上所述，在美术教育活动中教师践行其角色面临的问题，致使幼儿美术活动很难得以科学、有效的开展，使得研究教师在幼儿美术教育活动中的角色定位显得十分必要。

3 幼儿美术教育活动中定位教师角色的措施和建议

3.1 增强教师职业动机

教师是影响幼儿发展最活跃、最有力的作用因素。良好的职业动机能帮助教师积极地投入到美术教育活动中，发挥其教育教学作用，提高教学质量，保障教育活动的顺利实施，从而使幼儿的发展也得到保证。

3.2 教师应以教师专业化发展为目标

刘捷在《专业化：挑战 21 世纪的教师》一书中表示“教师专业化即指教师个体不断提高其自身专业水平以及教师群体不断提升其专业地位的过程”。⑤因此，作为新时代的幼儿教师，应以教师专业化发展为目标，贯彻实施新《纲要》的重要纲领，不断学习，提升自身专业知识、专业素养与专业能力，同时发挥团体的教育力量如观摩学习、微格教学等方式提高整体师资水平，使幼儿获得更高质量的发展。

3.3 教师应加强对美术教育活动的理解

幼儿美术教育的最终目的在于：引导幼儿发现美、欣赏美、用艺术形式来展现事物的美，并不断提高其创造美的能力。英国艺术教育家赫伯·里德曾说过：“教育应以艺术为基础，发挥艺术的教育作用，完成美术教育的使命”。⑥可理解为美术教育面向的是人的全面发展。教育家蒙台梭利也主张：“应充分尊重儿童，让儿童通过自己的劳动去表现自我，去自由創作”。⑦儿童美术教育理论家罗恩·菲尔德也表示：“美术教育并不是仅仅教人画画，其目的在于通过训练感受美，从而促进人的身心健康发展。⑧

3.4 紧密联系家长形成共育

父母是孩子的第一任教师，父母的教育观念及人文素养对孩子的影响是长期的、深远的。幼儿期的孩子大部分时间是在幼儿园和家庭中度过，教师和家长是影响幼儿的重要人物，当教师与家长的教育观念产生矛盾冲突时，幼儿是直接的受害者。因此，要使幼儿得到良好、全面的发展，应加强与家长的联系，形成教育合力，实现共育。

4 总结

在美术教育活动中，践行教师“引导者、支持者、合作者”角色是激发幼儿想象力和创造力的重要保证，需要教师对自身发展给予足够的重视，同时社会、家庭和幼儿园也应树立正确的教育观，保持先进的教育理念，大力支持教师在幼儿美术教育活动中践行正确的、科学的教师角色。

*通讯作者：路海萍

注释

① 邢夏婕.幼儿园美术活动中的教师角色研究[D].河北师范大学，2010（10）.

② 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].教育部，2001.

③ 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.

④ 屈玉霞.对幼儿教师科研能力的抽样调查[J].学科教育，2000（6）.

⑤ 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

⑥ 英国赫伯.里德《通过艺术的教育》[M].袁一安译.湖南美术出版社，2002（2）.

⑦ 蒙台梭利.蒙台梭利手册[M].肖咏捷，张超美译，中国发展出版社，2006.

⑧ 罗恩.菲尔德.创造力与心智的成长[M].湖南美术出版社，1995.