项目教学在独立学院大学口语教学中的应用

丁季红

摘 要：项目教学法倡导培养学生的语言应用能力的同时还注重提高学生的实践、合作和职业能力。教师应掌握该教学法的实施步骤，合理运用，促进大学英语口语改革。

关键词：大学口语；项目教学；实施步骤

基金项目：安徽工业大学工商学院教改项目：新形势下项目教学提高大学英语应用能力研究（项目编号：201409）

1 项目教学法

项目教学法又称为项目学习法（Project-based Learning PBL）起源于20世纪初的美国，最早是由美国实用主义哲学家和教育家Jhon Dewey提出，80年代盛行于德国，2003年7月德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式，其最为显著的特点是以学生为中心。[1] 该教学法融合了探究教学法、任务型教学法和案例教学法的优势。具体来说，项目教学法是以任务为驱动的教与学的实践教学模式。它是以项目为载体、任务为驱动、教师为主导、学生为主体、以职业能力培养为目标，以社会需求为背景的系统的教学方法。通过项目学习，学习者把所学知识应用于实际任务，这样不仅使他们内化了语言知识，还培养了他们探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。[2] 该教学法打破了传统的学科本位的思想和授课模式，注重理论和实践结合，让学生学习和获取真实的语言材料，通过不同层次的链式项目任务的完成锻炼学生的创造性，赋予学生强烈的成就感、获得感。

2 项目教学法在大学口语教学中的应用

不同专家和学者出于不同思考方式将项目教学法分为不同步骤。Stoller 提出了10个步骤，Legutke和 Thomas 提出7个步骤。 [3] 为了便于课堂操作笔者将其概括为5步骤：（1）确定项目，（2）制订项目，（3）实施项目，（4）成果展示， （5）评价项目。

（一）确定项目

确定好的项目主题是课堂项目顺利实施和完成的前提。教师应结合学生的经历、专业、水平、班级，因地制宜的确定项目任务。也可以班级提前征询学生的意见和选择，往往学生选择的都是他们最关心的或者觉得比较有用的。如：在《新编实用英语口语》教材中，工程类的学生则倾向于Science $Technology， Sports等。艺术专业的学生因需要创作灵感，外出写生较多，偏爱Traveling， Social Customs，Festivals等话题。

（二）制订项目

在制定项目的过程中要把握一些原则。项目任务要有启发性、操作性、实践性；内容难易适度、深入浅出；课堂环节层层推进、生生互动、师生互动利于学生相互合作；教师只是项目完成过程中的引导者，服务者；要以学生为主体，学以致用。如：围绕Smoking这个项目主题，教师可以设计如：讲故事（讲一个你身边抽烟人的故事），话题讨论（人们为何抽烟？抽烟的利与弊是什么？），人物采访（你对抽烟的态度如何？）以及情景表演等系列项目任务。

（三）实施项目

好的教学关键在于有效的实施。首先，教师根据班级情况对学生分组，每4-6人一组最佳，每个小组强弱搭配，实力均衡。其次，教师在实施项目之前要有足够的话题导入，清晰地解释项目的要求、目的、评价方式等激发学生的兴趣，然后将项目任务均匀布置给各小组。教师的主导作用也不能忽视，教师是监督者、管理者、帮促者、鼓励者。调节平衡各小组内任务分配，项目进度，多鼓励基础薄弱性格内向的学生，帮助学生共同解决团队问题。

（四）项目成果展示

课堂上，学生在规定时间内完成项目任务后需向老师和班级展示成果。学生可以多个组员配合，亦或整个小组的团队协作的方式。展示的形式可采用口头报告、演讲、话剧表演、辩论等不同的口语方式，目标是提高学生的积极性，锻炼学生的语言应用能力。课外拓展教学中，学生可以利用手机wifi、网络、图书馆，广泛收集信息，与自身专业学习结合，学以致用。项目汇报方式也可以更加多样便捷，学生可以做成PPT，边展示边讲解；计算机专业的学生可以做成flash并加以配音； 性格外向的同学可以出去采访拍成视频上传到师生互动平台，共同学习借鉴等。笔者发现在项目教学理念的指导下，学生的学习动机和创新能力得到了极大的提高，语言学习与专业学习、职业能力培养可以较好的结合。如：在学习Professional Ethics 这个话题时，各小组课前采访环卫工人、公司职员、钢厂工人、售货员、收银员。写成口语报告在班级交流，提高职业素养和能力。

（五）评价项目

评价和反馈学生的项目完成情况对维护和激发学生的学习热情、动机和促使其综合能力的生态可持续提高有着巨大作用。应该依据每组的准备情况、组员参与、配合协作、项目成果等标准进行综合立体的评价。可包括组员自评、组间互评、教师评价等部分。如果将评价结果量化，可以按照自评：互评：师评=3：3：4的标准取综合分值。教师的评价不单纯是对各组项目结果的总结，更在于对学生后续学习动机的激励。教师多鼓励，少批评，多微笑，少生气，给学生一个轻松和谐欢乐的说话氛围。

3 结语

项目教学法的本质就是以学生为中心，突出学生的主体地位，学生可以将自身的爱好，才华，专业知识，职业能力培养有机的与语言学习相融合，亲身发现语言学习的好处和意义，创新学习，提高语言应用能力和职业发展能力。

参考文献

[1]李冬颖.大学英语教学改革背景下项目教学法的实施策略[J].长春教育学院学报，2014（2）：78.

[2] 高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：43.

[3] Celce Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign Language [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.336-338.

作者简介

丁季紅（1986—），女， 安徽宿州人，汉族，安徽工业大学工商学院讲师，硕士。