关于建设“教学做”一体化电工电子实验室的想法

齐晓光

摘 要：实验室对整个任职教育教学过程中起到非常重要的作用。但是目前大部分院校電工电子实验模式都存在着各种不足，在这里提出“教学做”一体化的教学模式，分析了该教学模式的优点。

关键词：实验模式；一体化；任职教育

实验教学，是军校学员素质养成、能力培养的重要环节，而电工电子基础技能操作课程，对于培养学员基本的操作能力、奠定专业基础等方面又起到了非常重要的作用。

1 目前电工电子实验室的不足

目前，大部分院校电工电子实验采取的教学模式是理论授课与实践操作分开，先进行理论授课，一段时间后再进行实践操作。这种教学模式有其优点，但在长期的教学过程中也逐渐暴露出了诸多弊端。

1、实作与理论脱节，操作效率不高

主要体现在两方面，一是实践操作缺乏理论的有效指导。由于理论授课先于实践操作时间较长，很多学员在进行实践操作时，发现理论知识已经忘记很多，虽然教员在操作之前依然要回顾理论知识，但只是简单回顾，这使得理论不能有效地指导学员的实践操作，很多学员只是在“照葫芦画瓢”，做的什么，为什么这么做，不能清楚理解。二是理论得不到实践的有效验证。很多实验内容的目的是来验证理论知识，但由于实作与理论脱节，很多学员在完成了实验内容之后，仍不知道实验的目的是什么，不知道应该得到怎样的实验结论，出现了故障更是不知道原因。这样最终导致操作效率不高，能力培养受到限制。

2、知识重复

由于理论与实践脱节，在进行实验内容之前，大部分教员都要对理论知识进行一定的讲解，很多情况下，在操作过程中还要不断穿插理论讲解。实际中发现，对于内容较难的实验，教员的理论知识补充时间甚至占到了实验总时间的一半。这样的实验课程，不但使得知识的讲授重复，而且很占用了大量的实践操作时间，没有操作时间的保障，学员的操作能力很难提高。

3、学员主观能动性受限

实践操作课程应该以学员为主体，充分发挥学员的主观能动性，自主探索学习。但在实际中，大部分教员是先给出电路图，讲解操作原理，然后列出详细的操作步骤，有些教员直接给出实际电路的连接图，甚至直接给出操作结果，学生完全照搬，形成了老师“教”什么学生“学”什么的灌输式教学模式。这样的教学模式使得学员是在教员的“安排”下进行操作，不能做到以学生为主体，很难提高学员的实践操作能力。

为了弥补这种实验模式的不足，很多院校在实验教学方面都做了大量的改进工作。例如很多院校都建立了实验中心，专门服务于学员的实验课程；还有的院校采用开放式实验教学，充分发挥学员的主观能动性，让学员自主的学习；有的院校加强实验内容的改革，增加很多综合性设计性的实验内容，从多方面提高学员的实践操作能力，等等。种种办法对于弥补实验教学的不足，提高学员能力方面都起到了一定的推动作用，但是不能从根本上解决理论与实践脱节的问题，对于学员能力素质的培养还存在一定的局限性。

2 “教学做”一体化的教学模式

“教学做”一体化的教学模式，即将将虚拟仿真、理论授课和实践操作同时融入课堂，以虚拟仿真引入课题，理论授课讲授知识，实践操作紧跟其后，这样的教学模式能够在很大程度上弥补以往教学模式的不足，对于提高学员操作能力有很大帮助。

（1）虚拟仿真

电工电子课程的主要授课内容是认识电路、分析电路和应用电路，为弥补学员抽象思维弱的不足，在进行电路分析之前首先进行电路的虚拟仿真。电路仿真采用专业仿真软件Multisim，版本可选择8.0以上，该软件的独特优点使得它非常适合于电工电子教学。

采用分组进行的方法，2～4人为一组，由小组讨论共同完成电路的仿真，并进行电路现象的分析和总结，为后续的理论分析奠定基础。同时，根据不同课程内容的需要，学员也可以在教员的引导之下，利用仿真软件进行简单的电路设计，并进行分析总结。不管采取怎样的组织形式，电路仿真的主要目的是得出电路现象，在分析现象的基础上延伸到理论的分析，从而使得理论分析有理有据。

（2）理论授课

理论分析主要是在仿真现象的基础上，结合学员对现象的总结，利用电路定理和规律来进行电路的分析，此过程主要由教员完成。理论分析不是一个独立的过程，而要不断地与仿真现象和结论进行对比，从而增强理论分析的真实性和趣味性，使得理论分析不再复杂枯燥。

（3）实践操作

通过电路仿真与理论分析，学员对需要掌握的知识有了较充分的了解，并对需要测量的电路有了较深入的认识，在此基础之上，学员进行实际电路的分析和测量，容易做到心里有底。由于实际电路的操作涉及到工频交流电以及各种测试仪器，操作过程中可能会出现诸多问题，有些特殊电路还可能导致用电事故的发生，因而实践操作过程中，教员要加强指导，尤其对于操作规则以及注意事项等，要多加强调，从而使得学员的实际操作做到认真仔细，井然有序。

虚拟仿真、理论授课、实践操作是一个顺序的过程，但又是一个有机融合的整体。实践操作中遇到问题，需要理论的指导，同时也可以通过仿真来解决；仿真的主要目的是引出理论分析，同时理论分析中根据需要也可以再进行仿真验证。总之，三者是一个有机完整的整体，只有将三者“一体化”融合在一起，充分发挥各自的优势，才能够提高课堂授课效率。

“教学做”三者不是分开进行，而是融合到一次课甚至是一节课之中。其基本思路是先仿真，引出现象，再进行理论分析，然后进行实践操作，但其核心是“一体化”，即三者有机结合，不分彼此。仿真需要理论的指导，理论需要仿真的帮助，实作是仿真和理论的最终目的，只有将三者有机地结合在一起，充分发挥各自的优势，才能够达到教学目的，提高课堂授课效率。

“教学做”一体化的教学模式非常适用于电工电子课程的教学，虽然其对教学保障条件提出了较高的要求，但它却顺应了军队院校教学改革的浪潮，符合军校任职教育的要求。通过在教学中的实践证明，该教学模式能够很好地帮助学员学习理论知识，对于培养学员的信息素质，提高学员的综合实践能力起到了非常重要的作用。

参考文献

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[2] 张淑玲，卢明玺，王雷.电工实验室创新建设的实践与探索.中国科技创新导刊，2009.10，

[3] 李国丽，应艳杰，盛华，吴根忠，周文委.电工电子实验教学改革. 2008.10：60～61