职业能力发展需求视角下的高职英语教学模式改革

薛毅

摘 要： 本文从盐城工业职业技术学院生源的英语水平、目前的英语课程设置及用人单位对大学生英语水平的要求入手，结合ESP和构建主义相关理论，提出适合高职院校英语教学模式的改革方案。

关键词： 职业能力 英语教学 教学改革

目前的职业教育中，英语教学越来越受到重视。其中重要的原因就是全球化的经济发展背景为大学生提供了广阔的舞台，越来越多的机构和跨国公司把中国作为对外投资的首选，也有很多国内企业把目光投向了海外。因此，对于那些想进入外企的大学生，英语水平的高低在很大程度上决定求职的成败。当前激烈的就业竞争要求大学生不仅需要具备过硬的专业知识，而且需要具备熟练运用英语的能力，尤其具有综合语言应用能力。

以盐城工业职业技术学院为例，我院正在进行英语教学改革，当前有两种倾向：一是基础英语教学，注重英语考级（全国高等学校英语应用能力考试AB级），培养学生可持续发展能力。二是专业英语教学，注重职业能力培养。如何使职业英语和基础英语有效融合，提高学生的职场英语应用能力，是本文积极探讨的问题。

一、高职英语教学中职业能力培养现状

通过对部分高职英语教学中职业能力培养情况进行调查与分析，大多数学生认为高职英语教师仅仅传授英语基础知识，培养英语听、说、读、写、译的一般技能，学生的语言实践机会少，参与度不高。目前学生英语基础普遍较差，从心理上惧怕英语，学习缺乏主动性。不少教师长期形成了单一的讲授性的教学方式，不能与学生的专业知识需求与岗位需求充分融合，导致学生对英语学习失去兴趣，语言综合运用能力得不到培养。

二、用人单位对于英语职业能力需求现状

随着社会的快速发展及世界经济一体化进程的加快，很多企业为了自身的发展，逐步从国内市场扩展到国外市场，从产品的设计到销售的不同环节都需要应用英语，不同的企业对于员工英语要求不一样，例如外贸行业在接待事务、洽谈磋商、外贸函电等方面需要员工具备较好的英语口语和写作技能，而对于进口生产设备、医药等企业来说，需要员工具有较好的英语阅读和翻译能力。

三、英语教学模式改革的理论依据

（一）ESP教学模式

ESP（English for Specific Purpose）源于20世纪60年代，属于应用语言学范畴。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需求，能更好地满足社会行业对人才的需求。高职教育的目标就是将专业知识与职业技能充分结合起来，培养学生的职场生存综合技能。高职英语教学改革中，应该以“应用”为导向，注重学生职业能力的培养，体现职业性特征。因此，高职高专英语教学中积极运用ESP教学，有利于体现高职教育特色，提高教学质量，提高高职人才素质。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为知识的获取不是通过教师传授获得的，而是学习者通过对外部信息进行主动的选择、加工和处理，通过意义构建的方式获得的。构建主义理论提倡“学生为中心”的教学模式，融“教、学、做”为一体的教学理念，为学生提供创造性运用语言的机会。根据具体职业岗位，创设教学情境，重点培养学生的语言应用能力，特别是听说能力和写作能力。教师成为教学的组织者、辅导者、帮助者，充分发挥学生的主动性和积极性，从而使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。

总之，无论是ESP教学模式还是建构主义理论都强调学生是学习的主体，正是上述理论指导高职高专英语教学改革。

四、基于职业能力发展需求视角下的高职英语教学模式改革的途径与对策

（一）分层教学

新生进校后，通过摸底考试，根据学生的英语考试成绩进行分班，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，这样针对不同层次的学生因材施教，能使教学内容较好地适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展个性，最大限度地挖掘潜能；对于学习困难生，可以从非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合理解和接受水平的知识内容，从而使他们对英语学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的，强化英语教学效果。

（二）课程结构的调整

通过社会调查和了解用人单位的具体需求，根据毕业生的跟踪调查，普遍认为目前英语教学职业性较低，对英语教学的满意度较低。当学生走上工作岗位后，有些涉及实际工作的内容还要从头学起。因此，为了培养学生的听说读写译能力和自主学习能力，可尝试对传统英语课程结构进行调整，改为“视听说+读写译+职业训练”三大模块。第一模块着重培养学生的英语听力和口语能力。第二模块着重培养学生的阅读和翻译能力。第三模块目的是以社会需求和学生的职业需求为出发点，针对学生的专业特点，开设各类行业英语课程，掌握职业术语，学生才能在提高英语交际能力的同时，掌握本行英语知识和技能，突出就业方向，为将来走上工作岗位奠定基础。

（三）教学方法的改革

目前高职英语教学基本上还处于应付过级考试为目的的阶段，教师的教学方法较单一，很难兼顾个体差异。

1.改革授课形式。把高职英语与网络多媒体教学相结合，通过互联网学习平台，促进师生的沟通交流，形成双向互动的学习方式。注重课本知识的延伸，鼓励学科间的资源共享，从而促进英语教学形成更加真实、立体化的职场语言环境。

2.教学内容的职业化。通过对职场英语进行模拟，创设相应的职场情境，对学生的英语应用能力进行有效的训练，树立“以学生为中心”的教学理念。笔者在多年的教学实践中深深体会到这个教学理念说起来容易，做起来难。在教学中，教师设计出难易适当的可操作的任务，让所有学生积极参与、互动与合作，在培养学生自主学习能力和语言应用能力的同时，启发他们的创造性思维。当学生因完成任务而产生自豪感时，及时评价，积极鼓励，激发学生学习英语的动机。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”兴趣是学生学习的直接动力。

3.对话式的教学方式。通过对2012届毕业生的问卷调查，70%的毕业生认为英语口语对工作帮助最大。因此，教师在授课时可采用对话式的教学方式，让学生的沟通能力得到有效提高，提高学生英语口语表达能力，拉近教师与学生们之间的距离，建立良好的师生关系。培养他们相互交流的意识，促进他们的沟通进程。教师们可以通过专门性的教学内容的选择对学生进行英语口语培训，为工作岗位提供专业对口的专门性人才。

4.课堂理论教学与第二课堂和课外活动相结合。大力开展第二课堂活动，如创办英语角，定期举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语晚会等，让学生把在课堂上学到的词汇、句型、英语文化等知识通过社会实践与课外活动加以运用，使理性认识得以运用和升华。

（四）高职英语评价方式的改革

教学评估的最终目的是促进师生共同发展，评价的内容和手段应该注重素质教育而淡化应试教育。高职英语的教学目标不仅是当前的英语知识的学习，更重要的是将来进入职场后的知识运用。因此，教师在教学过程中就要模拟职业现场，设计相应的任务，然后对学生完成任务的情况进行评价。在评价过程中，让学生和教师都参与进来，进行互评，从而有效提高学生的英语实践应用能力。学生学习成绩的评定也应体现多元化评价方式，采取多元化的过程性评价和终结性评价相结合的方法，既注重结果，又注重过程，对学生进行鼓励性的积极评估，即把平时成绩、课堂讨论、作业完成、学习态度等也纳入评价内容。

总而言之，针对高职院校的特点，职业英语的教学是公共英语教学未来发展的必然趋势，高职公共英语教学必须从用人单位对学生要求的角度出发进行教学工作，以未来就业为目标，形成与之对应的英语教学的方式，提高他们的终身学习能力和创新能力。同时对学生的职业技能、职业素质等多方面进行提高，促使学生尽可能地适应未来职场对各种英语人才的需要，为我国的各行业各业提供高能力的专业性人才。

参考文献：

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