巧用教材资源 优化物理课堂教学

张　露

(江苏省南京二十九中致远中学,江苏　南京　210029)



巧用教材资源优化物理课堂教学

张露

(江苏省南京二十九中致远中学,江苏南京210029)

摘要：教师要理解教材编写意图,在课堂教学中创造性地用好教材，在不断学习并了解课标、教材和学生的同时,在教学过程中努力优化课堂教学.笔者在“滑轮”的课堂教学实践中,巧妙运用了教材资源创设情境，巧设问题串并贯穿整节课,有效地优化了课堂教学.

关键词：初中物理；教材资源;问题串

教师要理解教材编写意图,在课堂教学中创造性地用好教材.苏科版教材已经使用了十多年,该教材能较好地体现课程标准的基本理念,在推进物理素质教育方面发挥了重要的作用,得到了广大教师和学生的认可和好评.笔者一直在不断地学习、理解课标和教材,努力优化课堂教学.在九年级上册第十一章第二节“滑轮”这一节课的课堂教学实践中,笔者巧妙地运用了教材资源创设情境，巧设问题串并贯穿整节课,有效地优化了课堂教学.

1巧用教材插图

1.1巧用教材插图创设情境,直切主题

图1　如何把木料运上楼

创设适宜的教学情境,能有效激活学生思维,构建充满活力的课堂.笔者利用教材中插图创设情境如图1所示，小明家住在四楼,装修时,长木料无法通过楼梯运上楼,我们一起帮他想想，可以用什么方法把木料运上楼？学生讨论后能想出多种方法,其中一定有滑轮,教师同时拿出滑轮,很快进入到本节课的主题“滑轮”.

图2　升旗

结合教材中图2升国旗时旗杆顶端固定的滑轮和图3吊木箱用的滑轮,使学生了解滑轮的分类,并在教师的示范下练习组装定滑轮和动滑轮,初步体验两种滑轮的不同,也为后面的探究实验铺垫了基础,因为学生首次接触滑轮,滑轮的组装、绳子的绕法等在老师的指导下进行会比较规范.

图3　吊木箱

1.2巧用教材插图衔接灵动的课堂

物理课堂教学中往往有多个教学环节,而每个环节都是紧密联系的,完美的衔接能建构灵动的课堂.

再次展示图1，这是第二次出现.提出问题:认识了定滑轮和动滑轮,现在你准备用哪一种方式帮小明把木料提上去？你的依据是什么？学生有的讲用动滑轮能省力,有的讲用定滑轮能站在地面上拉,即改变力的方向.这样自然地过渡到“探究定滑轮和动滑轮工作时的特点”的探究活动中.学生分组探究得到使用定滑轮能改变力的方向、使用动滑轮能省力的特点后,再呈现图1,从理论上分析滑轮可以根据不同的需要选择不同的工作方式,站在地面上帮忙提升木料就选择定滑轮来改变施力的方向,在楼上提升木料就选择动滑轮来省力.

1.3巧用教材插图拓展知识应用,首尾呼应

学生对比一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的两种滑轮组,找出共同点和不同点,并分组组装两种滑轮组,提升相同的重物,比较力的大小.在实践的基础上进行理论分析,归纳出使用滑轮组的特点.第四次呈现图1,再次提问:如果使用滑轮组帮助小明提升木料,要让小明站在楼上拉木料应该组装哪种滑轮组？如果小华站在地面上提升木料应该组装哪种滑轮组？哪种更省力？分别省多少力？

新课程倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,以生活中的场景创设情境，开始滑轮的学习,学习了滑轮的知识后还要会运用滑轮解决实际问题,课堂最后再次出现图1情境,首尾呼应,使得整节课完整性更强.

2巧设问题串,点燃思维的火花

一堂课,无论课型如何,无论上什么内容,无论用何种教学媒体,要使课堂生动,关键是看教师如何设计课堂提问.问题设计是一堂课的“灵魂”,因为问题设计决定着教学的方向、顺序,问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度,问题设计直接影响着一节课的教学效果.巧妙地设计问题能点燃学生思维的火花.笔者在本节课中结合教材插图设置了以下问题串:(1) 小明家住在四楼,装修时,长木料无法通过楼梯运上楼,我们一起帮他想想，可以用什么方法把木料运上楼？此问题意在创设情境，引入新课;(2) 你准备选用哪种方式把木料提上去？你的依据是什么？此问题意在过渡到“探究定滑轮和动滑轮工作特点”的活动;(3) 你能利用杠杆平衡条件解释一下滑轮工作时的特点吗？此问题意在引导学生分析滑轮的实质.学生阅读课本“读一读”,结合动画演示,学生分析出定滑轮实质是等臂杠杆,动滑轮实质是动力臂为阻力臂两倍的省力杠杆,进一步理解滑轮的特点;(4) 如果我们既想省力，又想改变力的方向,可以怎样使用滑轮？此问题意在让学生想到将定滑轮和动滑轮组合起来,组装成滑轮组,进而探究滑轮组的使用特点.

3充分利用实验,优化课堂教学

物理学是一门以实验为基础的学科,实验是中学物理教学的重要手段,通过演示和学生实验，既能让学生深刻理解物理概念和规律,又能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力、探索精神以及良好的学习习惯,还能让学生掌握一定的实验技能,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学习的主动性.

本节课刚开始时，学生就在教师的示范带领下练习组装定滑轮和动滑轮,一边认识和区分两种滑轮,一边体验两种滑轮的使用,为后面探究两种滑轮的特点打下基础.在“探究定滑轮和动滑轮工作时的特点”的活动中，给学生充分的时间动手操作,分别组装好滑轮并多次实验,分析收集数据，归纳出定滑轮和动滑轮使用的特点.组装两种滑轮组,原本课堂是没有时间进行分组实验的,由于前面安排合理就给后面留出了时间,优化的课堂更高效，但如果每组都组装两种滑轮组肯定是来不及的,所以安排了两组分别组装一种,提升相同的重物来比较,既节省了时间又达到了目的.最后将教材中“WWW”第2题：用绳和木棍体验“滑轮组”的威力，请三位同学在课堂上体验了一把,在应用了滑轮组的同时，又给学生创设了一个轻松的学习氛围.

通过实践发现,巧妙地利用教材插图，设置问题串，并给学生充分的课堂实验,这样的物理课堂教学比较符合教材知识体系的要求,符合学生的认知规律,有层次，有梯度,能满足学生的学习需求,正是创造性地使用教材,创造出高效的物理课堂.