高中物理实验是“练”还是“做”

黄修斌

(江苏省江宁高级中学,江苏　南京　211100)



高中物理实验是“练”还是“做”

黄修斌

(江苏省江宁高级中学,江苏南京211100)

摘要：课程改革历经多年,仍有教师不同程度地在提高学生的“应试技巧”上下功夫，主要体现在部分教师试图押题或是努力为学生提供增分法宝，尤其在实验教学中,只是讲解实验，做实验习题,而不是真正地动手做实验.笔者在分析2005—2014年江苏高考实验题的基础上,探讨高中物理实验教学中是“练”还是“做”的问题.

关键词：实验教学;高考物理;电学实验

1问题的提出

在某市的模拟试卷上有这样一道题目:某同学要测一只额定电压为6V,额定功率约为1W的小灯泡的电阻.

(1) 他先选用多用电表,将其选择开关旋至“×1”档,调节好多用电表,测量时多用电表的示数如图1所示,读数为___________.

图1

(2) 他再利用表1中提供的某些器材,采用伏安法测量小灯泡正常工作时的电阻.

表1

① 下列四幅电路图中最合理的是___________(如图2).

图2

② 电流表应该选用___________,电压表应该选用___________(填写表中的序号).

(3) 该同学发现用多用电表和伏安法测出小灯泡的电阻差距很大,其原因是___________.

这道题难度不大,得分率应该比较高,但全市的实际得分率只有50.2%.特别是对于电路图的选择,不少同学死背分压式接法,没有仔细审题.本题要求用伏安法测量小灯泡正常工作时的电阻,而不是研究小灯泡的伏安特性,变阻器只是起保护作用，因此分压式、限流式接法都可以.在阅卷过程中不少老师指出学生连题目都没仔细看,就选择了分压式接法,这引起了笔者的深思.

2高中物理实验教学现状与分析

2.1实验教学现状

目前，不少学校为了节省时间、提高升学率,已经背离了课标的要求,把学生分组实验改为演示实验,甚至把“做实验”变为“讲实验”,忽略了培养学生的综合能力,将学生“培养”成了“做题机器”.很多学生确实知道物理现象背后的理论知识,但并不是通过做实验而得出的,也未曾通过做实验检验过这些理论知识.更有甚者,少数学校的学生高中三年就几乎没进过物理实验室,也没接触过多少实验器材,更别说动手做实验.所以,为了“孩子的学习”就出现了一些攻略,教学生如何通过一些技巧来应试,从而在对实验并不真正理解的情况下,也能正确解答一些常规的实验题.

2.2不理想的现状背后“理想的”原因

(1) 片面提高教学效率

品牌理念设计是确定品牌的目的、意图、存在的意义、肩负的责任，制定品牌目标，设计品牌口号，并将品牌文化融入到品牌价值观和品牌精神中。制定品牌理念就是要清晰品牌的存在价值和使命，明确要做什么、如何做，在品牌价值观的指导下，发挥品牌精神，实现品牌目标。

由于高中物理实验的教学效果在短时间内不明显,特别是有些学生走进实验室之后,由于对一些实验器材感到新奇,结果一节实验课后,少数同学只顾摆弄实验器材，而没有“学到”教师要求掌握的实验知识.所以,有的教师就会认为让学生做实验的效率太低,他们以“提高教学效率”的名义,堂而皇之地剥夺了学生亲自做实验的权利.“为了学生好”,他们认为在教室讲实验更有效.

(2) 高考命题分析

笔者分析了最近10年江苏高考题中实验部分的考题(如表2),似乎能找到上述学生错误的原因.

表2

纵观这10年，江苏高考涉及分压与限流电路的共有7次,其中仅2011、2014年江苏考题电学实验涉及限流式电路,其余的全是分压式电路.

分压和限流式接法是高中阶段关于滑动变阻器的两种不同接法,分压式接法比限流式接法更复杂,也更容易考查学生的综合能力.命题者之所以更喜欢选择分压式电路,而不是限流式电路,是本着为高校选拔更多有能力的高中毕业生的出发点.但是，这一美好的初衷被一些“研究高考”的教师加以利用,就出现了教“会”学生做高考实验题的法宝和攻略.新课标中对高中学生要求的初衷是好的,高考命题老师的初衷也是好的,但在各种压力下,我们很多老师往往只顾眼前的考试效果，而放弃了培养孩子的动手能力,转而以练来代替学生的动手操作.正如刘炳升教授所说:“长期以来,在我国中学物理教学中,实验是很薄弱的环节.在相当普遍的范围内,物理教学的模式基本上是‘口授、耳听、笔演’,学生与生动的物理现象和事实绝缘,解题成了学习物理的出发点和归宿.”而且问题的关键是这样教实验，是否就一定能确保学生在考试中万无一失呢？从前面的例子也可以看出,一旦题目比较灵活,学生就很容易因思维定势而栽跟头,所以不管从培养学生的能力看,还是从能灵活应对各种类型的实验题看,这种以“练”来代替学生动手操作的实验教学方法实在要不得.

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”如果学生掌握的实验操作与数据处理方法都是在课堂上“听”来的,由于缺乏真正参与到实验中的体验,他们所掌握的知识都是空洞的,对于实验中可能出现的问题缺乏预知,特别是对实验知识的拓展与实验方法的改进往往无能为力.“由于许多物理理论不是在手脑并用的科学过程中形成的,学生缺少分析物理问题的思维表象.因此,他们不会分析物理图景和物理过程,知识成了僵死的东西,学生的思维能力得不到均衡的发展,学习的兴趣也日趋衰退.”

3物理实验教学建议

3.1改进教学理念

物理是一门以观察和实验为基础的学科.观察现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,这是理解概念和规律的必要基础.实验对培养学生的观察和实验能力、培养实事求是的科学态度、激发学习兴趣具有不可代替的重要作用.

学生在学校学习不是为了高考,而是为了进一步提高科学素养.应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.高中物理教师的眼光应该放得更加长远些,首先要改变自己的理念,为孩子的终身发展奠定基础,从“应试教育”转化为素质教育,从真正培养学生的能力出发,避免猜题、押题,让学生真正把握自己,让高校能真正挑选到合适的优秀人才.

3.2激发学习热情

热情和兴趣是直接推动学生进行学习的动力，学生对实验课产生浓厚的兴趣,可使学习变为自觉的行为.让学生认清物理实验是发展观察能力、思维能力以及分析问题、解决问题能力的重要手段,认识到良好的实验素养、熟练的实验技能是继续学习的必备条件.

3.3指导学生实验预习

实验前认真阅读教材,了解实验原理、方法、步骤，根据实验内容布置一些思考题,让学生结合问题预习,加深对原理、方法、步骤的理解.

3.4加强演示实验

演示实验形象真实、生动有趣,可营造出生动的物理情境，帮助学生形成物理概念、得出物理规律.演示实验要有示范性,目的要明确,实验前做好充分准备,实验过程中要使学生看得清楚.

3.5增加动手机会

有条件的学校应该适当增加学生实验的数目,切实达到学生实验的要求,特别是增加探索性实验.教师要充分发挥学生做好实验的主动性和积极性,加强对学生实验的指导.应该要求学生认真思考、手脑并用,既要独立操作,又要善于与别人合作.利用好身边的材料自制、改进实验器材，以提高效果.如演示“做功和内能的改变”实验时,可以让学生拿起身边的矿泉水瓶一起完成实验.有条件的地区可以布置课外实验,鼓励学生动手操作.

正因为不少学校老师用”练”来代替”做”实验,最终学生为了应付考试而日夜学习，才造成身心交瘁的状态.所以为了孩子的健康和长远发展,我们一定做好物理实验.只有这样，才会创造出生动活泼的学习情境,让学生通过自己动手、动脑来探索科学的奇境,才会使学习变得有趣,在快乐中掌握所学的知识,并能融会贯通.

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社,2004.

[2] 刘炳升.物理实验教学与科学素质教育[J].教学仪器与实验,2000,(1).