怎样提高学困生的学习效率

彭明军

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0342-02

新课程标准要求创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 那么，历史课堂针对学困生如何提高学习效率呢？ 学困生是学习困难学生的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，让每一位学困生都得到应有的发展和提高，是落实"以人为本"理念的具体体现，是"一切为了学生，为了一切学生的发展"的要求。

面对学困生，作为教师首先要强化教改意识，讲究教学艺术，改进教学方法。提高课堂教学效率，增强课堂教学的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在课堂上，要面向全体学生，特别要更多地关注"学困生"，充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；为此，我们教师要注重学法研究，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，教给他们记忆的方法. 让他们领略学习的魅力与快乐。逐步做到循序渐进、有的放矢。

1.紧扣教材，注重理解概念

对高中生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。认识中学历史的知识结构，是进行历史教学的前提，是学好历史的一个方法。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识，指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律等。中学历史知识的抽象概括可将其视为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个基本因素。因此，只有注重教学和学习方法，注重理论概念，方能事半功倍，适应高中阶段历史学习的要求。

教学的中心环节是理解教材，形成概念，对于历史课本内容，学生一般都能看个半懂。不懂在历史知识杂乱没有头绪，没有形成概念上。针对学困生，教师要"用教材"教，紧扣教材，让他们理解教材，要培养他们阅读教材的自学能力。所以在学习每章之前，教师要引导学困生认真阅读"引言"，把每一课内容的线索和重点了解清楚。然后逐段引导他们去理解文字的含义，形成概念。教师要教给学困生理解历史的每一个人物的活动，每一个事件的发生发展的概念时， 都可以按照"是什么？为什么？怎么办？"的思维规律去学习思考.。"是什么"--即是解决有关的内容和活动的问题；"为什么"-即是解决背景 原因的问题；；"怎么办"-即是解决结果意义的问题。这是理解课文的一般规律。 "为什么"这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。提问要问到"点子"上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给他们正确的思考方法，从正确的立场分析问题。在解决"为什么"即-背景原因的问题时要教给他们从阶级角度的四个方面----经济、阶级、政治、思想、去理解归纳原因，这也是分析背景的规律。也是 哲学的一个原理 "经济基础决定上层建筑"的 体现。这样，运用规律原理的学习习惯形成后，有助于培养他们分析、概括能力。

2.抓住教学内容，整合教材，讲究教学方法，提炼课文观点

"用教材"教，教学中我们应围绕"教学内容"和"教学目的"来进行教学设计，同时整合教学内容，构建简明扼要的知识体系，突出主干，凸显知识的内在联系性，让学困生在学习过程中感觉条理清晰，线索明确，使历史教学化纷繁为简易，从而取得较好的教学效果。

引导学困生研读教材，自主探究，采用归纳整理的学习方法。教学中通过严谨的思辨、科学的推理、合理的论证，引导他们理解和解释课文，形成概念，引导学生学会自己发现问题、分析问题和解决问题，做到创造性地学习，提高获取新知识的能力、选择信息的能力和质疑问难的能力。这样采用教学方法适当，重新整合教材，让他们认识相关教学内容的内在联系，化表面的"繁杂"为内在的"简易"，从而实现教学效率和学习效率的有效提高。这就解决了高中历史学习的难点和重点。在对整课的教学规划中，我们使整个教学活动变得主题突出，条理清晰，而如此一来，教学的效率自然也就提高了。

历史教学工作的本质目的也正是为了促进教学对象的发展，使其从教学活动中真正有所学、有所得，让他们学得好、学得快乐。为此，在对于教学方法的选择上，我们应该树立这样一种观点，不管怎样的形式，只要能够促进学生学习效率，让学生感受到学习快乐的方法就是好的教学方法。针对学困生"用教材"教，紧扣教材，理解教材，却不止步于教材表述、不停留于现成知识，而是直面史实，以实证的态度理解历史。重要的不是"谁"在"哪里"说了什么，而是"怎样"去理解"什么"。这体现了寻求证据，得出结论，求真、求实等批判性思维能力和倾向的要求。教学中构建了"基础知识"环绕"重点"的知识体系，而对于课文中那些与"基础知识"和"重点"不相适的教材内容，我们可以大胆地进行角度的调整甚至舍弃，不必"面面俱到"。

邓小平同志有一句话说得好，不管白猫黑猫，能够抓到老鼠的猫就是好猫。学困生"中有相当一部分是因为学习方法不得当而造成学习困难的。学困生并非智力有问题，往往还相当聪明。要帮助学习有困难的学生掌握学会学习的方式方法和技能，帮助他们解决学习中的各种困难，帮助他们建立学习成功的自信心。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，他们才会为学习付出努力的代价。教师作为学生朝夕相处的重要人，应给他们多鼓励。对他们可以适当放宽一些学习要求：对他们的作业、练习、测试进行分层次，比优等生或中等生的容易做一些、趣味性一些。注意观察这部分学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，并提供尽可能多的机会让他们参与课堂。紧紧抓住课本知识，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通进行学习活动。有效促进学生发展，让学生既学得好，又能享受到历史学习的乐趣的教学方法就是好猫。