善于抓住“课堂生成”，有助于提高教学效果

梁远桂

摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，学生的思维随着教学内容的推进不断变化，而教师的思维也应跟上学生的思维变化，才能了解学生的思想动态，对教学计划外的"突发事件"及时调整教学方案。特别是抓住学生闪现奇思妙想的瞬间，则迈出了把握课堂教学动态生成的关键一步。而数学教学更需要学生保持思维的活跃、跟上教学节奏，通过营造动态生成的课堂教学氛围，来提高教学效果。

关键词：小学数学；动态生成课堂；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0259-01

课堂教学是一个动态生成的过程。尤其像数学这样要求学生思维活跃、能够跟上教学节奏的学科，课堂教学过程中的"突发事件"也频频发生。因为我们无法要求所有学生的理解能力、思维方式都保持在同一水平线，也无法要求所有学生的注意力都保持集中。所以，传统的静态式教学模式显然无法满足小学数学课堂教学的要求，也不符合小学生的思维特点。

而动态生成教学是相对于静态教学模式的一种教学形态。如果把静态教学比作"木乃伊"式的教学方式，那么动态生成教学则是鲜活的、富有生命力的。它强调教学过程的重要性，注重在教学中激发学生的个性成长，运用互动、开放、多元的教学形式帮助学生认知世界。[1]

可见，动态生成课堂的关键点在于让学生"动"起来。[2]但怎样让平静的教学内容跌宕起伏，让学生的思维切实活跃起来，还需要赋予课堂教学以"生命力"，让它与学生的生活实践和感官体验紧密结合起来，才能抓住学生的注意力，切实提高课堂教学效果。

以苏教版小学数学五年级下册第103页第6题为例，原本作为一道普通的课堂练习题，没想到在讲解过程中，学生却提出了大胆的要求，如果不是教师早有准备，并且具备一定的随机应变能力，也不会顺利完成教学任务，而教学效果也会大打折扣。

在教学中，我鼓励学生以教室为最大范围，估算能否在教室内画出一个半径为5m的圆。学生由于缺乏实践经验，不知从何入手。教师则引导两名学生进行现场体验，经过度量教室的宽度为6.5m，并引导学生自行得出结论，在教室中是不可能完成这道习题练习的。于是有学生突发其想，要求到户外操场上画一个更大的圆，以完成这道习题。这是学生一次主动思考的结果，也是学生主动提出用生活实践来解决理论问题的做法，是理论与实践结合的重要契机。作为教师，应当给学生以充分的实践机会，紧紧抓住这个课堂生成的时机，鼓励学生大胆实践。

1.紧抓生成，因题设题

当学生提出到户外去完成这道题目时，实际上一道新题目已经提了出来。教师需要做的就是紧紧抓住这个生成的时机，把解题的主角留给学生。有的学生提议到球场上去画圆，也是一个很好的主意。教师应从小学生的角度尝试理解学生的观点，因题设题，给予学生充分的思考空间，鼓励学生去球场上试验一下如何画出一个半径为5m的圆。

2.引导体验，自主探究

为加强学生由被动思考向主动思考转变，可通过增加学生感官体验的方法，引导学生学会自主探究。鼓励学生课后在球场上实践自己的想法，对学生而言是一场富有挑战和乐趣的游戏。但值得注意的是，在这一过程中，教师不宜提供过多的意见，以免造成"一言堂"情况，扼杀了学生的创造力。因此，可鼓励学生自己寻找解决问题的方法。

学生们拿了木棍、大三角尺、长绳、粉笔等用具到球场上自行操作。虽然教师没有指定学生的角色，也没有给出标准的测量办法，但学生们在相互合作中自主完成了角色分工：有的学生负责用绳子测量，有的学生负责画圆心，有的学生负责记录。最后经过核实，学生们自行绘制的圆误差仅为0.06m。

整个教学活动到这并没有结束，教师再鼓励其他学生到球场上测量这个圆的周长和面积。当然，测量方法还是由学生自行选择。有的学生则选择了运用粉笔线轨迹测量的方法，然后与理论公式计算得出的数值作对比，进行双向论证。通过鼓励学生自主探究，使学生积累了一定的测量方法，并且印象深刻，同时也体验到了数学学习的乐趣。

3.思考留白，提炼总结

最后给学生提供充分的思考空间，由学生在测量和解题过程中自由组成的小组再进行讨论，对解题过程中采取的方法和心得进行一一总结归纳。当然，考虑到小学生的总结提炼能力，教师可适当列出总结大纲，由学生根据大纲内容逐一总结。如本案中，可提示学生总结圆的测量方法，圆的组成要素中哪些要素可作为变量、哪些应作为常量，或在黑板上出示三个圆：r=5cm、d=10cm、r=10dm，提示学生分别计算其直径（半径）、周长、面积各是多少。从而构建理论联系实践的课堂生成氛围。

通过以上对"课堂生成三步"的分析，可以看出，课堂生成是教学活动的"意外事件"，却是学生动脑思考的有力佐证。它是学生在无意识状态下闪现的想法，是学生在应激状态下的反应，是教师预设以外、教学内容以内的临时教学活动。

但在实际教学中，大多数教师没有抓住"课堂生成"，其原因是各种各样的。绝大多数教师不是没有发现学生的"生成"，而是不愿去"抓"学生灵光闪现的瞬间。一是怕延误预设教学计划的实施；二是从思想意识上没有提起足够的重视，嫌麻烦，怕搞课堂生成不好收尾，使教学内容跑题，也怕学生的思维过于活跃，不好控制课堂教学氛围和节奏；三是不会"抓"，此类教师基本上采取了照本宣科的教学模式，教学形式传统且保守，课堂教学过程中不敢踰矩。长此以往，很容易滋生学生的厌学心理，打消学生的学习积极性，使课堂教学氛围死气沉沉，学生自然对这样的课堂失去了兴趣。

教师作为课堂教学活动的策划者和实施者。在教学过程中，教师需要根据学生的思维动态，抓住稍纵即逝的闪光点，及时修改预设的教学环节，以保持学生的思维活动，调动学生的学习积极性，并且促进师生之间、生生之间的交流互动。当然，学生思维的闪光点较为隐蔽，且思维运动是一个极其复杂的过程，具有偶发性、随机性和即时性等特点，[3]是考验教师教学经验和随机应变能力的关键点。可以说，课堂生成对教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求。

要切实提高课堂教学效果，首先要求教师摆正自身角色，将课堂的主角交给学生，自己则"退居幕后"。如本文案例中，学生自由组合到操场上去"画圆"时也是各显其能，运用了各种办法，而教师始终保持了观察者和引导者的角色，没有过多干预学生所采取的度量方法，为学生留出了充分的思考空间和体验机会，反而激发了学生的参与热情和学习兴趣。

其次要准备几套预案，尤其是在学生容易产生疑问的地方，往往出其不意提出一些问题。教师如没有提前准备，思维跟不上学生的变化，容易出现冷场，使课堂互动交流出现中断，导致学生的思维跳出课堂。如本文案例中，学生突然提出"画圆"的要求，如果教师没有提前做好预案，就不能确保第一时间满足学生的需求。

第三要学会倾听，尊重学生的意见。有些学生属于不鸣则已，一鸣惊人。在学生灵光闪现的时候，能给予学生充分的展示平台，可大大激励学生的学习热情，甚至帮助学生迈入一个崭新的阶段。

第四作为引导者，善于引导学生构建知识网，对所学知识第一时间予以总结归纳，鼓励学生表述自己的想法，以加深师生、生生之间的理解。在本文案例中，学生在对圆的相关知识有一定了解，并通过亲身体验积累一定经验后，引导学生进行总结。如当半径条件发生改变时，扩大或缩小后，总结圆的面积、周长、直么这些条件的相应变化，并引导学生在变化中寻找规律，鼓励学生表达自己所总结出的数学规律，并予以鼓励性评价。

在课堂生成的整个教学活动中，教师通过提问、留白、引导探究等方法，保持学生的思维一直处于活跃状态，这是整个教学活动成败的关键。在小学数学教学中，师生互动教学是极其重要的，有助于使学生始终保持在思维活跃的状态，并使之围绕教学内容进行思考；同时可以变被动学习为主动学习，最大限度激发学生的积极性，提高学生对知识消化吸收的速度，从而提高教学效果。

参考文献：

[1] 徐闽.构建有效生成 彰显丰盈课堂[J]. 数学学习与研究：教研版， 2016（6）：26.

[2] 刘凤珍.让学生在课堂上真正"动"起来[J]. 亚太教育， 2015（31）：7.

[3] 魏浩雪.开发动态课程资源提高课堂教学效率[J]. 基础教育研究， 2015（14）：14.