构建动态生成课堂，提高小学数学课堂生命活力

邓艳

摘要：新课程呼唤生成课堂，动态生成虽然是非预设的，但有它生成的源头，和谐文化、赏识评价、深层对话、柔性预设是生成的"营养源"，现实问题、挑战性问题、人文问题等可以引发动态生成，这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，教学中教师要充分发挥机智，巧妙处理，不断丰富课堂动态生成性资源，激扬课堂生命活力。

关键词：数学课堂；生活情境；动态生成；主动探究；灵活创造

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0258-01

"动态生成"是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。现代教育家叶澜教授指出："课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。教师应当用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。让原汁原味的自然课堂成为我们的教育生活，让我们的孩子们在自然、和谐、个 性张扬的课堂中成长和发展，这就要求我们老师真正做到"以人为本"。 教学中展开互动对话交流的过程，善于倾听、捕捉、获取学生的课堂学习信息，有效调控教学，促进课堂的动态生成。焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，那么应当如何开发课堂教学的生命潜力，从而创造和谐充满生命活力的课堂呢？

1.精心预设，拓展生成空间

新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生"主体"的学习状态，教学预设要更多的注入学习设计的内涵。即教师在课前预设是要为学生的活动和发展，留出更多的、弹性的、柔性的空间。精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、认知的需要随时做出富有创意的调整，使让整个预设空间具有更大的包容性和自由度。

教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。教师只有全面了解学生、创造性的把握教材、有效开发课程资源，不拘一格巧妙预设，给予学生相对宽松的发挥空间，在计划中让每一位学生都能轻松参与。在教学中出现了知识掌握层次分化的情况，教师按照开放性预设，顺利完成了应对引导。智慧地以预设促生成，迈好走向动态生成的第一步，生成才会更加精彩，才会更实效。

2.创设民主氛围，捕捉生成资源

数学学习的目是要让学生学会创造性思考，充盈灵感，学习中，教师的引导固然重要，但学生的自主参与体验更是不可缺少。这就需要教师组合有效的动态生成，适时对学生放手，尊重学生的自主实践意识，为学生打造一个轻松、富有变化的学习空间，让学生掌握学习的主动权，无负担地释放自己的创意思维。

动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。没有一个民主的机制，没有一个平等支持的氛围，就不可能有个体之间真正意义的积极的互相推动。教师应营造一种接纳的、支持性的、宽容的、民主的课堂氛围。在这种课堂中，学生敢于提出自己的见解和想法，教师易于把握学生的需要和兴趣，使师生、生生互动达到最高点，促成动态资源的生成。在引导和组织学生开展学习活动时，教师应凭借教学机智，关注学生活动，捕捉和利用生成资源；同时要关注每一个学生，洞察教学细节，领悟学生的需求，搜集新的资源，为教和学再服务。

3.不断反思，优化动态生成

课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。教师要坚持做课后的教学反思，尤其要关注那些与教学设计或教学效果预想存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情景、学生的反应、自己的应对措施，思考当时的处置方式是否得当，对教学产生了何种影响；透过具体化。现场化的教学情境理性地思考其背后成因、处理方式等。通过这种不断的累积过程，教师的教学经验日渐丰富，其捕捉、合理利用生成性教学资源的能力亦不断增强。使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断提高，在反思中不断前进！例如在教学长方形的特征时，先让学生自由画出一个长方形。然后让学生以小组为单位观察、讨论这些长方形的特征。课后反思这节课的教学效果，课堂缺乏了生气和乐趣，蒙发了新的教学思路。把这些画不好的长方形展示出来，然后让学生帮忙找找原因为什么画不好，这样学生你一言我一语地展开了讨论，学习积极性极高，教学效果得到了提高。

动态生成的课堂，是洋溢着生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂。是情感体验释放的课堂。新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。

参考文献：

[1] 罗祖兵. 生成性教学及其基本理念.课程·教材·教法，2006（10）

[2] 叶澜.《让课堂焕发出生命活力》， 教育科学出版社2000.

[3] 吴志健. 生成教学的有效策略研究---以小学数学为例. 中小学教师培训，2008（2）.