浅议初中数学“先学后教”的教学策略

韩家春

摘要：在新课程理念的背景下，更强调自主、合作、探究的学习方法和启发式的教学方式，让学生学会学习，"先学后教"教学策略能高效助推"教为不教"目标的实现。

关键词：先学后教；真课堂；实施

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0234-01

"先学后教的"学"字开头，"学"是自学，"学"是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。"先学后教"的"教"字不一定是系统的讲授，更多体现"点拨"之意，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。孔子曰："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也"。"先学后教"使课堂教学重心前移，教师耐心等待学生"愤"、"悱"，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，激发学生探究的欲望和学习的兴趣，让教师的"教"；教师的"启"、"发"更具有针对性和目的性，真正体现课堂教学中学生的主体性和教师的主导性，切实提高课堂教学的效率。

"先学后教"，"先学"是基础，"后教"是关键，教是为了不教，教是为了引领学生学会学。可以有效地杜绝"填鸭式"；有效的避免教师的"一言堂""满堂灌"，展现的是师生的交互式、对话式，从而矮化师高，让课堂没有了讲台的隔阂，师与生年龄、阅历、文化等的沟壑；有效的解决教师所谓的"师道尊严"，换取的是更多的尊重与爱戴，融洽与和谐；有效解决课堂一片死沉，让课堂更具生机和活力；有效的激发学生的创新思维，让课堂常出现教师你的意想不到，又不得不佩服学生的智慧，让每堂课有较多生成性的知识与智慧体现。因为有"学"在前，学生想说，您不让他说都不行；学生就自己的经历，有思想、有思维，您不让他想都不行。真课堂是教师控制不住想讲的时候，学生群体反对，"请不要讲，让我们先试一下吧？！！！"。真课堂是教师你还没来得及抽人回答问题时，已经有学生冲到讲台前开始阐述、讲解他的想法、他的思维、他的作法了。真课堂是您让学生坐好，他们却争先恐后，就是要急迫的站起来回答问题，他们的手就是要举得高高的，总怕不被教师抽中，机会被失去。浓厚的学习激情，良好的学习方法，学生受益终生。

"先学后教"的实施：

首先，教师要有让学生"先学"的理念，并贯穿于数学教学的始终。备课时，要想着让学生先学，并以此设计教案；上课时，要及时展示课时目标，并组织学生开展独学、对学、群学，而先学；课后作业，不怕学生出错误，让学生先做先学；测验可以常规2小时的试卷2个小时做两套试卷或1小时交卷，不怕学生考不好，让学生大胆尝试，快速做能做的，确保能做的做而对，确实不会的试着做，做而学；每节课后一定要有下节课的预习提纲，引领学生先学，并有考核预习情况的激励机制。

其次，教师要有耐性和韧性。俗话说："欲速则不达"，充分了解学生，尊重学生的差异，快慢结合，该快则快，该慢则慢，让学生有足够的时间自学，等待是一种品格。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说："提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科到达高水平的掌握"。教师一定要把学生当"人"看，以人为本，俗话说"三百六十行，行行出状元。"教师的技巧在于觉察学生的天赋，扑捉足以使他们施展智力和创造力的领域，对自己学生的差异准确分辨，做发现学生差异的有心人。相信是人都会有他的优点和长处。即：教师的心态决定着你对学生的态度，你的态度决定着你的教育观，从而指导着您的教学行为。无论何时，教师都要对学生持有积极的，向善的、信赖的态度。教师整天埋怨生源差，开口闭口"这个不能教好，那个不能教好"，甚至撒手不管，差生将会更差……。

第三，要有计划的组织学生"先学"。每节课课后或以导学案形式，或以提纲形式，作为家作的一部分，要求学生完成相关预习内容。

第四，要指导学生"先学"。针对学生的层次，有意识的加强对中及中下水平的学生，尤其是学困生"先学"的差异性辅导，让他们树立信心。切实抓好基础性"先学"，如：初一学生还不会两位数乘法或除法运算的，和适时的拓展性"先学"。学了代入法解二元一次方程组就按耐不住要用加减法的，拒绝一刀切的"先学"，充分发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持共同前进。即：充分发挥优秀学生的作用，采用"学长制""兵教兵"的战略，让后进的学生反思"为什么别人会，我还不知道有下一种更简单的解法呢？！"更大范围的激趣。促进学生自学能力的提高。在课堂上，则要及时展示课时目标，并做到先学"四明确"。下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23-- 24页或看幻灯片，强调边看变动手，或记、或勾画、或计算（明确内容），独学1分钟，学完的举手示意，开始讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。

第五，作业或试卷前移。要求学生进学校必掏出作业抱在手上，进教室即交作业，交了作业才到座位上去。让学生树立"真的假不了，假的真不了"的思想理念，教师应有火眼金睛，防假，却要正确看待学习中的假，杜绝见假就一味的狠批！！对于不敢提问的学生，要俯下身子，主动询问，体现教师的关心，同时也让学生养成提问题的好习惯，给学生一种激励。建立良好的激励机制，如：发奖票，凡到办公室主动问题的，发给问问题奖票；凡作业得A或A+或A-的发奖票；凡检测80分及其以上者发奖票等等。

第六，"先学后教"课堂要收放自如。让课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、作笔记、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。

第七，数学周总结，加强与学生的单线心与心的交流。亲其师才能信其道。教师应先让学生喜欢上，学生不一定喜欢数学，可以先喜欢上教数学的老师。

第八，"后教"，为师点拨，更为生教生。对作业或试卷，学生问，教师点拨应答或学生讲解。教师适时的表明自己"不会"，多说一些"我也不懂，不知道"----装傻，装装无知和愚笨！会较大的激发学生的斗志，熊熊燃烧探索的欲望。切忌"后教"的平铺直叙，切忌教师你什么都行！

总之，在新课程理念的背景下，更强调自主、合作、探究的学习方法和启发式的教学方式，"先学后教"简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教育教学理念，陶行知："教师的责任不在教，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来""先学后教，以教导学，以学促教"才能取得最佳的教学效果。