简析高中英语分层次教学的应用

陈光凤

摘要：目前英语学科所面临的现状是"优等生吃不饱，学困生吃不消"，严重影响了英语教学质量的提高。只有正视学生的差异，正视我校英语学科的现状，采取分层教学，因材施教的方法，才能克服我校"学生畏学，老师畏教"的畏难情绪，让英语课堂更加鲜活起来，学生的英语成绩逐步提高上来。

关键词：高中英语；分层次教学；应用探讨

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0193-01

高中英语教学中常常会遇到这样的难题，学生差异大，教学形式以接受性为主，致使一些学生课堂收益不大或厌倦英语学习，为了解决这样的难题，近年来，英语教学策略的变革层出不穷，英语分层教学法应运而生，接下笔者就简析一下高中英语教学中的分层教学的应用。

1.分层次教学的理论依据

1.1 分层次教学适应客观规律。众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。这就是说，对智力超常、有特殊才能的学生、中等生以及少数的"后进生"，应创造适合其进一步发展的相应空间和条件，竭力做到"以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来"，实现目标的共同和个性完美的统一。

1.2 分层次教学适应新课标准。新《标准》突出了"以人为本"的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。

2.分层教学法在高中英语教学中的应用策略

2.1 发挥每位学生的优势，根据学习水平合理分层。高中英语是高考的重要组成部分，其分值通常占据高考试卷总分的百分之二十，同时也是高中阶段公认的三门主科之一，伴随经济全球化趋势和我国加入世界贸易组织的新形势，学好英语不仅对于高考取胜至关重要，而且更会有利于毕业后从事工作的实际需要。然而我国目前高中英语教学，教师所采用的教学方法只能针对班上绝大部分学生，而针对个别英语成绩差、能力弱的学生来说，会逐渐丧失掉学习英语的兴趣，对于其将来高考也是非常不利的。为此，根据每位学生的英语实际情况，结合其爱好，巧妙地划分不同层次，使其都能利用自身优势的发挥提高学习英语的热情和兴趣，这无疑对于提高课堂效果和质量是大有裨益的。教师首先要下功夫弄清每位学生的性格特征和其他课程的优势，做到因材施教，尽量做到让每个学生都能展示出自身的"闪光点"，以此带动学生们学习英语的信心。

2.2 调整教学内容，贯彻因材施教。明确对不同层次学生的教学目标后，教师首先应对教学内容和教学方式进行调整，认真深入地研究教材内容，因材施教，为学生设计好教学的内容，选择与教学目标和任务和谐的教学方式，促进学生英语水平的提高和英语素养的提升。其次，课堂提问也应有所分层，教师要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理，让他们有所表现。对C层学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答难度较低的问题，对于B层学生则提出一些需要思考后得出答案的一般难度的问题，A层学生则可提出难度更大的问题。如在《The Road of Modern English》教学中，对C层学生可要求其找出"Make use of"、"come up"等单元内出现的新短语，让学生说出从本课中学到了什么等问题；B层学生可要求其运用A层学生提出的短语造句或设计简单的对话，对A层学生要求他们运用英语根据所学的内容谈谈对英语语言及英语学习的个人感想，总结本课学习的重点、难点、技巧等。

2.3 运用梯级原理，分层布置作业。作业是在教学过程中对课堂教学内容的检测。通过作业，老师可以进一步了解学生对教学内容的掌握情况，并据此来改变和完善教学策略。学生也可以通过作业对自己掌握知识的程度进行检测，从而更好地发现问题，解决问题，培养学习的信心。在运用分层教学法时，运用阶梯原理布置作业，是实施分层教学的重要步骤。根据A、B、C三个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于C层面的学生，设计一些较为简单的基础题，只要稍加努力就可以获得成功的喜悦，在巩固基础知识的同时，通过训练提升学生英语水平。B层可设计稍有难度的问题，对于A层面的学生，在B层面基础上加以提高，可是适当的向更高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。在分层布置作业时，也应考虑到学生的兴趣，设计多样化的作业，可分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容。

2.4 以学生为主体，小组学生积极实践。例如：在学习虚拟语态时，教师将多媒体技术应用到课堂上，通过情景对话，激发每个小组学生的学习兴趣和渴望。逻辑能力强的小组学生要快速掌握哪些对话运用的是虚拟语气；记忆能力强的小组学生要迅速记住虚拟语气与现在事实、过去事实和将来事实相反的主句、从句形式。具体是：与现在事实相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（动词原形），从句用过去式（be 动词各人称都用were）。与过去事实相反的是：主句用should＼would＼could＼might+have done（动词过去分词），从句用had+done（过去分词）。与将来事实相反的是：主句用should＼would＼could＼might+do（动词原形），从句用过去式（be 动词各人称都用were）；喜欢借助于具体情境学英语的小组学生要通过视频录像里面的人物对话，结合虚拟语气使用规则，会正确复述相关例句；而喜欢肢体语言的小组学生则要通过一边模拟比划动作、一边学着说相应的英语句子，各小组学生虽未采用相同方法学习虚拟语气，但经自身强项的发挥到位均达到了学好虚拟语气的共同目标。

分层教学是因材施教的教学理念的一种教学模式，在高中英语教学中，教师应充分了解班级学生，对学生进行合理分层，根据分层教学目标调整教学内容，使所有学生都参与到教学活动中，同时分层布置作业，使各层次学生均有所提高，实现教育面向全体学生的目标，促进学生的共同进步和发展。