高中语文教学中学生倾听能力的培养探究

摘要：“听、说、读、写”是学生需掌握的四种能力，其中的听力和理解是倾听能力的基本要素，作为首要基础能力，是"说、读、写"的前提条件。倾听是一门艺术，也是一种修养。如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动的过程，才能开发智力，获取知识，培养能力。可见，倾听在学生学习过程中的重要性。不同学生的听力和理解存在着差异，针对语文教学中应根据学生听力和理解存在的差异，在高中语文教学中语文教学过程中采用相应的方法来培养其倾听能力，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力和课堂效率。

关键词：高中语文；倾听能力；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0152-01

倾听是对信息的高效接受，相对于听，是更高一级的要求，它是对有声语言的感知、理解，往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平、智力素质、生活阅历、为人修养等有着密切联系。倾听能力主要包括两部分：一是主动、耐心地听别人讲话的能力；一是理解他人口语表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力，因此，听力和理解是倾听能力的基本要素。学生的听力和理解存在差异性，语文教学过程中，我们应该怎样培养学生的倾听能力呢？下面结合本人教学经验，谈一谈高中语文教学中如何培养学生倾听能力的探索和做法，以供参考。

1.激发兴趣，引导学生乐于倾听

"兴趣是最好的老师"，平时的语文课堂我们不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；相反趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此无论是论述类还是实用类抑或文学作品类的教学，我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，经常依据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生倾听的欲望。比如，高中语文 "宇宙未来"安排的基本上是说明文，所选文章既有关于事物说明的，也有关于事理说明的；既有关于单个对象说明的，也有关于一类对象说明的；既有传统的，也有体现了现代说明文写作特点的；既有平实的、典范的，也有文艺性比较强的。选文丰富多彩，涉及各个领域，可读性强，但尽管这样学生阅读兴趣依然不高。如果只是上成一般的科普课，学生可能兴味索然，认真倾听的大概寥寥无几，要想提高教学效益、取得预期的教学效果，是非常困难的。因此教学时只有调动学生学习说明文的积极性，要充分利用挂图、实物、标本、模型、幻灯、电视录象甚至电影，进行教学，提高学生学习的积极性，化难为简，使抽象变为形象，把应了解的知识大体弄懂。激发他们的学习兴趣，再从品读文中描述的有关宇宙未来的预测，从而引发对宇宙探索的兴趣。他们才会想听、爱听，听得持久、听得专注、听出味道。

2.明确要求，引导学生针对性倾听

如教学《罗密欧与朱丽叶》时，让学生们品读罗密欧对朱丽叶倾诉真情的一段台词。并且诠释台词：

①"把那锄头和铁钳给我""把火把给我""听好我的吩咐""要是动一动，我就要你的命"。

明确，突出地表现了爱人的死亡给他带来的巨大的悲痛和由此而引起的激动、暴怒的心理。

②"我现在的心境非常狂野，比恶虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情"。

明确，表明他的痛苦的心情。

③"这才像个朋友。这些钱你拿去愿你一生幸福。再会，好朋友。"

明确，平和的语言表明他是个有教养、性情温和的青年。

倾听是一种学习，一种沟通，一种尊重，倾听能使我们博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的好习惯。

所以讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他学生在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生："听清我提的问题。""认真听其他学生在说什么。""听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来""认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥""其他学生的发言你认为有没有道理""认真听其他学生发言，听后提出自己的不同看法"等等。

3.结合“阅读与鉴赏教学”训练倾听能力

课内阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，对学生倾听能力的培养和训练有着十分重要的意义。我主要运用以下几种形式：

3.1 听记训练：着重培养学生一边倾听一边思考一边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此，我要求学生集中注意力，带着问题积极认真有目的地听。在教学时，有意识地把重点问题多次重复，加强重音，放慢节奏，让学生能有效地进行记录。

3.2 听答训练：课前我根据文本内容、学情等精心设计问题，课上随着教学过程的推进，适时提出问题，学生根据所提内容或者一对一，或者一对多，或者群体回答，有时师问生答有时生问生答等，主要培养学生倾听的记忆力和理解力。学生要准确、到位回答，首先必须得认真倾听，否则会答非所问。这种训练方式在语文教学过程中用得最多。

3.3 听述训练：主要方式有听后详述、概述、综述。侧重训练学生倾听的理解力、筛选力。这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质。我在教学《唐诗宋词选读》引导学生鉴赏诗词中的名句时，适当的点拨后，及时让学生对我刚才讲的内容概述一遍，并合理组织成一段连贯的鉴赏短文；学习小说时，在我的课上安排学生复述是常见的语言实践活动，往往是第一个学生复述过了，又安排第二个学生补充复述或者评价前面学生复述质量的优劣等。

3.4 听辩训练。听辨是倾听的最高层次，只有听中思考，才能分析和判断别人的观点，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要做到有理有据，完善自己的表达，让人听得清楚、明白。这种听辨训练既可以与"阅读与鉴赏"课结合起来进行，也可以与"表达与交流"课结合起来进行。如教学《雷雨》时，让学生就周朴园对鲁侍萍到底是真情还是假意展开辩论等等。

总之，良好的倾听习惯是学生获取知识的主要途径之一。学生不会倾听不仅降低学习效率，还会影响同学间的沟通交流，甚至影响未来的学习和工作。倾听是一种技巧，也是一种修养，更是一门艺术，语文教学过程中，只要我们目标明确、要求具体、指导得法，措施扎实，那么学生的倾听能力就一定会逐步提高，课堂教学效率的提升当然就不是难事了。

参考文献：

[1] 杨新文；培养学生倾听能力之我见[J]；新课程学习（基础教育）；2009、12

[2] 陈红艳；课堂培养学生学习兴趣之我见[N]；延安日报；2009

作者简介：

李耀先，本科学历，职称：中教二级。重要荣誉：本文收录到教育理论网。