浅谈在初中语文阅读中引导学生主动质疑的几点做法

黄昌梅

摘要：阅读教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和技术，其实是一个教学观念问题。因为这涉及到教师重新确立自己的课堂地位和工作角度，涉及到教师开始退出课堂主角，而成为学生合作者、鼓励者和引导者的角色转换。

关键词：初中语文；阅读；学生；质疑

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0106-01

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。所以，让学生能大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中营造学术氛围，给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境。唯其如此，才能放飞学生的思想，激励学生充满主动的探究热情。

所以，我们老师要让学生主动地学习知识，要持宽容态度，允许学生出错、改正、保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。下面，本人结合他人和自身教学实践相关做法，谈谈几点具体做法：

1.创设宽松氛围，营造质疑环境

历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。而"学起于思"，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。

例如，学习《孔乙己》，当师生讨论"大约孔乙己的确死了"接近尾声时，一学生突然提出"孔乙己是怎么死的？"我愣了一下，但马上转过神来，并趁此引导学生讨论"孔乙己之死"，在读书思考、默想之后，有的设想出他饿死的惨景，有的构想出他冻死的情景，有的说他是疼死的，有的谈他又冻又饿而死的目不忍睹，而一名女同学则说他是笑死的，并描绘出催人泪下的一幕场景：在一个风雪交加的夜晚，已被伤病痛和饥饿折磨的奄奄一息的他，蜷缩在屋角冰冷的破床上。恍惚间，他眼前一亮，霞光中现出了辉煌壮丽的金銮殿，花甲之年的他终于高中皇榜，他峨冠博带，满脸红光，在肃穆的气氛中，在悠扬的宫廷音乐里，迈着不熟悉的步子，审视着身旁的汉白玉廊柱和脚下的红毡地毯，一时忘了身处何地，昂首捧腹，得意地大笑起来……在笑声中，他一头栽倒在石柱上……这笑声僵止在他那干裂如松树皮般的脸上……他告别了人世。这是一次意外的收获，对于老师而言，尽管这个不经意的提问打断了我的教学流程，但其效果却又是远非僵死的预设所能企及的。

2.扩大质疑空间，培养质疑兴趣

宋代哲学家张载说："在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。"对一个善学的人来说，"疑"将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。

比如，在教学《木兰诗》时，有学生提出异议："同行十二年，不知木兰是女郎。这根本不可能，不说别的，木兰一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住？"此时，我们老师如果给予提问学生以充分肯定，并在课后师生一起查阅资料，使学生获得满意答案，那么，就既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓，又能让学生学到教师尊重知识、严谨治学的科学态度。

3.扬起质疑勇气，树立质疑信心

素质教育要面向全体学生，要求全体学生都积极主动地参与学习，但在学习过程中，有不少同学缺乏主动性，尤其是后进生，他们也许怕惹笑话，也许怕抬不起头来，因此激发他们的质疑动力，树立他们的质疑信心显得十分必要。教师要鼓励他们大胆质疑，给他们质疑的机会，给他们更多的关爱，教他们学会"我要说""我要问""我能行"等"学习心语"，让他们主动进入自觉的学习状态。

如教学《孔乙己》，教师让学生自己去找有些难懂的词句，有学生就提出这样的问题："孔乙己叫什么？"其他同学就笑了，并不假思索地回答道："叫孔乙己。"可是教师觉得这位同学提的问题相当好。她就让学生自己思索，并且反问道："孔乙己是他的名字吗？"学生稍一沉思，回答道："是绰号。"教师紧接着问一句："孔乙己读了一辈子书，为什么会没有名字呢？"学生面对这"反常"现象，深思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，就形成了较好的教学气氛。

4.指导质疑方法，提高质疑能力

学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。教师可以让学生了解质疑的范围，比如：生字、词语的选用，文章的主要内容，材料的选择，作品的构思、主题等；可以在难点处质疑，困惑处求疑、在关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑；还可以告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读才能深思。集体的智慧是无穷的，教师参与，小组讨论，发现问题，解决问题，在不断实践中提高质疑能力。

记得一次，我们学校张老师在教授《山坡羊·潼关怀古》时，为了深化学生对"兴，百姓苦；亡，百姓苦"一句的理解，他引用了杜甫"朱门酒肉臭，路有冻死骨"的诗句，并解释道："大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸骨……"话未说完，便有学生对此提出了异议，他觉得张老师的解释不合理：因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢？更何况酒是不会发臭的。听了他的发言，张老师很意外，但转瞬便镇定下来了。在略微思考并肯定该学生的勇气和质疑精神后，他让学生们就这句诗及刚才同学的发言进行探讨。经过讨论，大家一致认为，问题出在"臭"字上。在查找了相关工具书后，结论便出来了：尽管《新华词典》上的条目与老师的解释相同，但"臭"还有另外一个读音，音同"嗅"，解释为"用鼻子辨别气味"，显然后者更符合常规及文本意思。

总之，在语文阅读教学中，引导学生具有质疑能力，是一门学问，需要我们不断探索，寻求规律，掌握方法，从而为语文阅读教学增添魅力，为培养学生能力，提高学生素养创造条件。