浅谈指导小学生进行语文朗读的几点措施

罗六敏

摘要：“读”是阅读教学的根本。好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于语境之中去朗读，才能知其意、得其趣、悟其神。朗读训练是一个循序渐进的过程，如何引导他们认真朗读，是我们老师值得探讨的问题。

关键词：指导；小学生；语文；朗读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0065-01

所谓朗读，就是指声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生综合能力都有重要意义。

1.训练朗读，培养兴趣

1.1 利用教材的动趣特点。小学语文教材图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼。老师可凭借这个培养学生的朗读兴趣。例如，教学童话故事《丑小鸭》时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的"动态"画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化"要我读"为"我要读"。

1.2 发挥教师的主导作用。在教学中，老师要注意用自身的情感引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美、以情动情，实践证明，良好范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。

1.3 开展丰富多彩的活动。在阅读教学中，根据教学需要，因文而异、灵活安排，可以经常开展"朗读会""故事大王""儿歌表演评比"等朗读比赛活动，在学生中评出"朗读擂主""故事大王""最佳演员"。让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。

2.教师示范，感染学生

成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。

例如，教学《梅花魂》时，文中第13自然段是重点段，这一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。当时，我和学生一起针对这段话进行交流式的理解，学生似懂非懂，仿佛了解到梅花的象征意义，好像又对外祖父的情感产生混淆。于是，我就想好好地朗诵这一段，让孩子重新感悟！可惜，当我朗诵完之后，我发现学生都开口读，问题情感出不来！课后，在前辈指导下，我才明白我都不是一名好的朗诵者，又怎能调动孩子的情绪？试想想，当学生在理解中产生瓶颈时，教师以自己的充沛情感来朗诵，学生就会从中感受到激情，他们就会去模仿，在朗诵中亲身感悟外祖父的自豪与不舍！此时此刻，录音机出来的朗诵又怎能代替教师的示范？

从这一节课，我深深地感受到一位教师的基本功真的"包罗万象"，从自己做起，调动自己的激情，才能从语言中感动学生，才能让朗诵的示范、引导作用"传播"到学生的心灵上！

3.指导朗读，关注技巧

朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，只有这样才能读出符合课文的感情，做到真挚、自然。因此，教给学生朗读的技巧极其重要。

3.1 语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同，如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼的，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，读的时候要注意区别。

3.2 重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说："自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。"其中的"自己种、吃不完"要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上，如课文《一粒种子》中"啊，好个光明的世界！"重音应落在"光明"。

3.3 停顿。停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中"董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢？"因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面的"他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：'同志们，为了新中国，冲啊！"'此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，"眺望远方"包含着英雄崇高的革命理想，"用尽力气高喊"及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。所以，不仅要读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。

3.4 语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严。

4.多元评价， 激励朗读

教师准确、合理、富于鼓励性的评价，能调动学生学习积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。

4.1 多样评价。常用的几种评价形式：

4.1.1 教师评价。这是朗读教学评价常用的形式。

4.1.2 自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说："我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。"我说："再读一遍好吗？"他又读了一遍，这回又有感情又响亮。

4.1.3 学生互评。朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚认同或称赞。

4.2 激励评价。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。

4.2.1 要善于发现学生朗读中的闪光点。

4.2.2 要多使用鼓励性语言。教师可这样评价："你读的真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。"等。

4.2.3 评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。

4.2.4 要用发展的词语评价学生。教学《北京》第一课时，我请一位学生读课文，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道："你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。"他连连点头。

总之，"书读百遍，其义自见"，我们老师一定要加强对学生的朗读指导，这样，学生才能在朗读中，渐渐进入诗文意境，受到美的教育，陶冶情操，从而提高鉴赏与写作能力。