基于新课标下的小学中段语文识字教学初探

张艳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0056-02

小学低年级语文教学以识字为重点，中年级的教学重点逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书、感悟、拓展，识字时间被挤占，而写字大多数在课外进行。识字既是阅读的前提和基础，也是阅读本身的目的之一，其重要性无需再赘述。

1.新课标对小学中段识字写字的要求：

1.1 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

1.2 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600（原是2000个）个左右会写。

1.3 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

1.4 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

1.5 写字姿势正确，有良好的书写习惯。（原是：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）

小学中年级是个承上启下的阶段，一来要继续巩固低年级的识字教学成果，二来要完成本学段的识字教学任务，三还要为高年级的语文学习奠定基础。我们不妨立足中段，先来就课标对几个阶段的语文识字学习要求做个简要的比较。

2.低、中段识字比较

2.1 从识字量来看，中年级和低年级相比，要求认的字减少了（减少900），要求掌握的字增加了，（增加200）。

2.2 从识字的内容来看，中段识字较低段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段，低段识字字形较简单。随着识字的增加，到了中段，字形复杂了，字义也多变化了。形近字、同音字、多音字、多义字……

2.3 从识字所处的地位来看，低段识字处于核心地位；中段核心是阅读，在识字教学方面，师生所花精力有限；况且，据调查小学三四年级是学生生字回生期。因此中段识字教学有双重任务，既要认识掌握新字，又要复习巩固已学过的字。

3.中段识字教学策略

那么，我们在小学中段应该怎样把"承上启下的"作用发挥好呢？我认为可以从以下几点做起：

3.1 发挥潜能，温故知新。低年级已经初步培养起了学生对汉字的感知，学生已经掌握了一些基本的识字方法，如我们经常采用的"加一加"、"减一减"、"换一换"、"注音识字"等，中段教学中要珍惜、使用这些已有的方法。同时要鼓励学生自主识字，比如三年级教材中出现更多的合体字，其中很多部件对于学生来说很"眼熟"，教学时不妨请学生尝试自主学习，师生一起总结学习方法，如"熟字+偏旁"、"熟字换偏旁"、"讲故事"、"编字谜"，让学生感受到识字的喜悦和成就感。学生已经学了查字典，要引导利用工具书、请教等方式识字，并逐步过渡到"理解字义"。

3.2 分布侧重，突破难点。在生字教学中可以采用"整体感知--部分探究--综合训练"的三步走程序进行教学。学生能够自己识记的我们要放手，但对容易读错、写错的字要给予指导。字义的理解也是一个难点，字义理解要和具体语言环境结合起来，老师要帮助学生总结一些基本的解词方法。如：找同义词、近义词理解，联系上下文理解，本义和引申义结合起来理解等。这样有利于学生从音、形、义等方面掌握汉字，感受汉字的文化和魅力。

3.3 随文识字，提高效率。任何识字方法最终都离不开阅读，这也是识字教学的最终目的。现在的几种识字方法都提出要大量阅读，特别是随文识字，情景识字。课堂是学生识字实践的主场地，让学生在课文的语言环境中随文识字，有助于培养和提高学生的语言感悟能力。采用"字不离词、词不离句、句不离篇"的随文识字法对于三四年级的学生来说是较好的一种识字方法。教学中，引导学生边读文边识字，或者联系上下文识字，使得学生在学习生字时不会感到枯燥。这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的阅读能力。

3.4 课外识字，积少成多。大家都知道，生活实践和课外阅读对学生识字的作用。识字教学要和课外阅读结合，课外阅读可以对已学字词进行复现，在课外阅读中不断丰富字词含义的理解。老师要注意对学生课外阅读的引导和读物推荐。可以推荐阅读一些童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但他们在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到"字"的丰富内涵。

4.关于中段写字教学的几点建议

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。小学中段要求学生"熟练地书写"，熟练就要练熟。关于写字有以下几点建议：

4.1 指导正确使用钢笔。三年级，学生开始学习写硬笔字。老师要指导学生选择钢笔，用好钢笔，爱惜钢笔。对于墨水的选择也要注意，一般建议选择纯蓝或者蓝黑色的墨水，视觉效果好。有的学生图省事，可能会用水性笔或者圆珠笔写字，这在初学硬笔写字时是不可取的，一是破坏字体形态，二是感受不到写字过程中的行笔艺术和技巧。

4.2 避免涂改，力求整洁。三年级学生刚进入中段，字词识记不够牢固，在写字时容易出错，用钢笔写字，不好修改。在指导写字前，老师要注意引导学生观察范字，由哪些笔画构成，注意不同笔画的位置、笔顺怎样后再书写，切忌看一画写一画，此外要把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字，也应该强调不用改正液、改正带涂改，这样既影响身体健康，也影响书写效果。要关照学生的差异，可以根据实际情况慢慢由铅笔书写过渡到钢笔书写。不过最迟到四年级上册，应该掌握硬笔写字的要求，学会用钢笔写字，达到中段写字要求。

4.3 易错字教学中，突出教师的主导作用。中段写字教学中虽不必个个示范，但是对于字形复杂、不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，老师则必须板书示范。如"卧钩"、"弯钩"等，以及 "臣"等字的笔顺，还有像"撇"这些笔画的变形识别，都要耐心细致地指导。每次指导写字前，要强调写字姿势、规范，要求"头正身直，手平足安"。 再者，不要将错误的字写在黑板上，以免误导学生。

特级教师于漪说："如果打开汉字里的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。"的确，汉字是一种文化，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。汉语这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式。学习汉字，亲近母语，从小学低段"认识汉字"到中段学习"品味"汉字，再到后来学生有兴趣有能力"玩味"汉字，需要我们每个语文老师长期不懈的努力。