浅谈小学语文高效识字的几点体会

邓永炜

摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。个人认为，一定要让孩子在一定语境中识字，在课堂上要结合孩子生活经验，把识字和识物结合起来，教给孩子多种识字方法。

关键词：小学；语文；高效；识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0055-01

《2011年语文课程标准》强调，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

1.学生自学，掌握规律

1.1 加一笔、去一笔。中国汉字构造微妙，一个字往往加一笔或去一笔就成为读音、音义全不相同的多个汉字。如古和舌，古代的"古"加上一撇就变成了舌头的"舌"。再如"木"上加一长横变成"末"，加一短横变成"未"，下加一短横变成书本的"本"。还有"田"字，"田"里竖出头成了"由"，"田"里竖向下突出变成了"甲"，"田"里竖上下延伸则又成了申请的"申"。

1.2 加偏旁，去偏旁。一个独体字加上不同的偏旁就变成意义不同的字。如"我"加虫字是飞蛾的"蛾"，加鸟字旁是白鹅的"鹅"字，加食字旁是饥饿的"饿"，再女字旁是人名娥的"娥"。再指导学生联系字义来记忆字形：飞蛾是昆虫，所以蛾是虫字旁；白鹅全身覆盖羽毛，并有一对翅膀，具备鸟的特征，所以鹅是鸟字旁；饥饿了想吃食物，所以饿是食字旁，娥一般用于女性的人名，所以娥是女字旁。

去偏旁正好相反。一个合体字去掉偏旁就成为一个独体字。如学过"歌"，再学"哥"时，学生就容易说出，歌曲的"歌"去掉"欠"字旁就是哥哥的哥。

1.3 换偏旁。学一个新的合体字时，学生还会自己学过的合体字去掉偏旁，换上另外一个偏旁，得到这个合体字。如放假的"假"去掉单人旁，换上雨字头就成了霞光的"霞"。再估计的"估"去掉单人旁，换上"攵"字旁成了故事的"故"了等等。

1.4 部件相加。两个或三个独体字，放在一起就可组成一个新字。如亡、月、王组成希望的"望"，禾和日组成芳香的香，人和云合成"会"，口和力组成"加"等等。

2.突破难点，趣味识字

低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。下面介绍几种趣味识字方法：

2.1 字谜识字。低年级识字教学中，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里……学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样，调动了学生的积极性，在学生主动参与中，在轻松气氛中，难点已化解。

2.2 游戏识字。识字的"机械化"；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说："我是'放'，谁和我做朋友？"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说："我是'学'，我和'放'组成'放学'。"全班读"放学"。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如："杨、扬"，"刻、孩"，"栏、拦"等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

（4）组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

（5）变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如"日"，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中，在游戏中学习，在交流中巩固。

（6）比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

1.3 故事识字

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学"呆"时，教师边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆"；学"候"和"猴"字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。"候"和"猴"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。"猴"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。"候"说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

1.4 顺口溜识字。顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。如：学习"阶"字，编为"耳朵在左分阶层"；"切"字，编为"七刀把瓜切"等。

学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

1.5 儿歌识字。利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

1.6 演示识字。有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学"拿"字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。可总结为：把手合起来容易"拿"稳。在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。

引导学生创设特定环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率。