英语词汇增长路线图理论研究*

蔡激浪

（海南师范大学 外国语学院，海南 海口 571158）



英语词汇增长路线图理论研究*

蔡激浪

（海南师范大学 外国语学院，海南 海口 571158）

摘要：本文结合当前大学生词汇学习中存在的突出问题，探讨词汇增长路线图实践方法的可行性。研究表明，词汇增长路线图实践方法符合图式理论、连接主义和可理解性输入理论的有关理论假设，具有一定的可行性。

关键词：词汇学习；词汇增长路线图；图式理论；连接主义；可理解性输入

英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西［1］。显然，词汇学习对一门语言的学习来说极为重要。在词汇学习方面，当前大学生主要存在词汇量匮乏，缺乏词汇学习自主能力等方面的问题。郑丽虹的调查研究发现，有相当多大学生词汇输入主要来源于课堂教学。这说明大学生在词汇获得方面缺乏自主能力［2］。本文提出一种简单有效的词汇学习实践方法，并从理论上论证其可行性。该方法强调词汇学习的动态性，故而命名为"词汇增长路线图"实践方法。

一、大学生英语词汇学习存在问题

当前影响大学生英语水平的一个重要问题是词汇量的严重匮乏。掌握的词汇比较单一、笼统，缺乏具体词汇。例如，需要形容一个女子有多么美，学生们往往只想到beautiful来形容，需要形容心情有多么愉悦，学生们脑海里出现的只有happy。其次，大学生的词汇学习缺乏科学的方法。当前有不少大学生还停留在对词汇死记硬背的蛮干水平，如，按照教科书课后的单词表机械地记忆单词。单个的生词不能反映语言的真实性，因为单词的意义在大部分情况下是由上下文所规定的语言环境决定的；当生词单独出现或出现在没有上下文的句子中时不能反映心理真实性，因为这些词没有转达信息，因此也不可能使学习者引起感情上的共鸣或参与［3］。在大学英语教学过程中，一直都存在较为明显的“重结构”却“轻词汇”的现象［4］。教师在课堂教学中主要关注语言的结构，特别是句子结构，少有涉及词汇理论和实践方法的介绍和训练。作者认为，课堂上老师们除了适当传授构词法的一些词汇学习常识外，很有必要加大词汇的输入。

二、词汇学习的理论启示

任何实践方法都需要借鉴一些重要的理论洞见。英语词汇学习也不例外，有效的词汇学习策略需要借鉴有关认知科学和语言习得方面的重要理论。本节有针对性地介绍一些对词汇学习策略有启示意义的理论，为第三节论证词汇增长路线图的可行性奠定基础。

（一）图式理论

图式理论于上个世纪30年代由英国心理学家Barlet率先提出，此后经由Minsky、Rumelhart等学者先后发展起来的一种理论［5］。简单说来，图式理论强调背景知识对于新知识习得的重要性。从语言理解的角度来说，图式理论强调背景知识的重要性。这给词汇学习有重要的启发性。新的词汇习得要依赖于原有词汇的支撑，即新词汇和旧词汇之间要建立一种关联性方能实现新词汇的习得和使用。课堂教学所使用的教科书，在选材方面，不同的文章之间没有太多联系，词汇间的交集不够多，不利于形成新旧词汇间的关联性。若能课外补充一些与教科书内容相关的阅读材料，给学生进行阅读学习，必定在词汇关联性方面有所促进。

（二）连接主义

连接主义（connectionism）把人的大脑比作具有神经网络系统的电脑，这个神经网络系统是由信息节点之间复杂的链接组成的。人的大脑已经预设好去寻求事物间的联系，建立相互联系的事物之间的链接［6］。语言习得是人类认知的一部分，随着语言输入的不断增加，这种链接不断得到加强，因此逐渐掌握语言规律，不断推断出语言结构和语言意义之间的联系。在词汇学习方面，连接主义要求学习者需要接触大量的语言素材，不断重复所接触的词汇，依赖语言素材使所接触的词汇间形成信息点的链接，避免词汇学习的孤立性。

（三）可理解性输入理论

语言输入指的是语言学习者接收到的可以作为学习对象的语言，是语言习得中的一个重要概念和因素。Krashen提出二语习得理论中重要的监察模式（Monitor Model）。该模式包括五大假说，其中最为核心的一项就是输入假说（Input Hypoth esis）［7］。他认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的关键所在，是语言学习者获得语言知识的唯一途径。Krashen用公式i+1来表示可理解性输入，“i”指的是语言学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者语言水平的那部分内容。足够的可理解性输入可以使语言学习者的语言水平从i阶段发展到i+1的阶段。当然，这一过程依赖于上下文和语言之外的知识的帮助。在词汇学习方面，可理解性输入理论要求学习者接触更多真实的语言材料，不应该只限于教科书上的词汇学习。再者，语言材料应该是能吸引学习者兴趣且难度适中的材料，且在一个学习阶段内这些语言材料之间有一些关联性。

基于认知科学与语言习得理论带给我们的启示，结合大学英语教学的实际情况，在下节我们提出词汇增长路线图并对其可行性进行论证。

三、词汇增长路线图及可行性分析

（一）词汇增长路线图实践方法

词汇增长路线图实践方法是一种建立在学生自主阅读的基础上词汇自然增长的一种实践模式。这种词汇学习模式强调词汇学习的情境性，即包括上下文（cotext）语境和社会语境（social context），还原词汇学习的现实性。此外，它强调学生的深层阅读体验，而不是获得基本信息的浅层阅读。具体的做法是学生根据自己喜欢的话题，如一个爱好体育的学生可以优先选择篮球方面的话题，根据这一话题每天在英语报刊杂志上选择一篇长度适中的文章进行深入阅读。所选文章的难度要适中，要充分满足可理解性输入的“i+1”原则，即不能太容易，也不能太难。

进行深度阅读时，重点思考以下几个问题：

（1）作者的观点是什么？

（2）作者如何论证他/她的观点？

（3）在哪些方面你赞同或反对作者的观点？理由是什么？

（4）你对这个问题持什么观点？

（5）该文对你有什么启发？

深层次的阅读才能让学生真正产生阅读的兴趣，才能把文章的内容转化到自己的知识结构中。在深层次阅读的基础上进行的词汇记忆才是深刻的。在深层阅读的基础上，采用以下几个步骤习得词汇。

（1）确定文章的关键词（通常为实词）。

（2）按照顺序按步骤画出一个词汇流程图。

（3）把关键词与文章的意象联系起来。

（4）按照词汇流程图复述文章大意。

（5）把复述内容写下来。

（6）把每天阅读情况进行归档。

（7）定期进行复习。

下面通过一个具体的例子来进行说明。以下是一篇关于iphone6的英语博文Why are people so crazy about the iPhon e6（文章来源：blog.chinadaily.com.cn Updated：2014-10-29）。在引导学生进行深入阅读的基础上确定了此文的关键词，制定词汇路线图如图1所示。

图1

按照这个词汇路线图，可以把该文的主要大意还原为以下：

I posted a status that I got a new cell phone on my Wechat.My friends thought I got an iPhone 6 Plus which is still a luxury for many people.The iphone6's release has had a great influence on people's lives.Recently，many headlines are all about iPhone 6.The other day，a Chinese woman was arrested by police at an Apple store for disrupting the public ordersofAmerica.Therearesomeridiculousandfunny videos about the iPhone6 that I have seen on PPTV.Why are some people obsessed with Apple products（iPhone6）？I-phone6 has an exquisite appearance and is made with the best materials；it has a high connection speed as well.So Some Apple fans rack their brains to figure out many methods to get an iPhone 6.Some people who own an iPhone6 or 6 Plus compare themselves with the wealthy.We should adjust our consumer mentality and face the real world.This is a kind of vanity.Don't let vanity come over all of you.

在复述大意的时候，我们需要沿着词汇路线图还原一个完整的大意。复述时不拘泥于原文，允许学习者有自己的发挥。上面的这篇文章是关于中国人奢侈品消费方面的话题，在后面的阅读中可以连续选择几篇类似的文章进行阅读。在同一类文章中，难免会出现类似的词汇，这样一来容易建立新旧词汇的关联性，促进词汇记忆。我们的词汇在大脑中的存储绝对不是松散无序的，而是按照某种模块分类来储存的。每一个阶段我们专门阅读某一类文章，强化某一模块的词汇积累，形成某一模块词库。不同模块词库的增长将逐步发展出我们的整体词库，形成宏观层面的词库增长路线图，如图2所示。

图2

中间位置是一个英语学习者的英语总词库，由外围的若干个分模块词库共同发展而成。当然，这些模块还可以细分成更为具体的小模块，如经济词库还可以分解为金融、创业等小模块。值得注意的是，这个词汇增长路线图可根据个人的兴趣取向和知识结构等具体情况来进行绘制，是一个动态发展的系统。

（二）可行性分析

作者认为，词汇增长路线图的实践方法遵循了图示理论、连接主义和可理解性输入理论的基本理念。无论是图式理论还是连接主义都强调背景知识的重要性，词汇增长路线图凸显出词汇间的关联性的重要性，无论是在词源还是话题方面都存在某些关联性。在词汇学习中，学习者可以调取旧有词汇的图式来吸纳新的词汇。连接主义指出，学习者需要接触大量的语言素材，通过不断重复所接触的词汇，形成词汇信息点的链接，避免词汇学习的孤立性。显然，词汇增长路线图的方法做到了这一点。此外，词汇增长路线图的方法强调词汇学习的循序渐进，由易到难的过程，完全符合Krashen关于可理解性输入i+1公式的理念。词汇增长路线图提供足够的可理解性输入，从而使语言学习者的词汇水平从i阶段发展到i+1的阶段。另外，通过广泛的阅读，学生可获得很广博的知识，逐渐形成严密的知识结构，这样一来也促进了学生的语言输出，极大程度上促进了新的词汇学习。Krashen指出语言输入应该是有趣的，词汇增长路线图强调学生根据自己的兴趣选择材料，显然促进语言输入的有效性。

四、结束语

词汇增长路线图的词汇学习实践方法符合图式理论、连接主义和可理解性输入理论的有关理论假设，因此，从理论的角度来看是可行的。但是，我们仍需要实证研究来加以验证，在教学实践中我们将加以应用，以期从实证的角度验证该实践方法的有效性。

参考文献

［1］Lewis.M.The Lexical Approach［M］.London：Language Teachi ng Publications，1993.

［2］郑丽虹.非英语专业本科生大学英语词汇学习现状初探［J］.北京城市学院学报，2009（3）：9-14.

［3］马川冬.英语词汇学习策略探讨［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2007（12）：144-146.

［4］杨宏伟.高职学生英语词汇能力培养现状-问题与对策的研究［J］.科教文汇，2014（20）：125-127.

［5］魏敏.基于图式理论的教学对大学英语词汇学习策略的影响［D］.苏州大学，2010.

［6］戴炜栋，暴丽颖.理性关联学习中的非理性现象［J］.江苏外语教育，2007（2）：46-51.

［7］Krashen.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］. London：Longman，1985.

中图分类号：G633

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0001-03

*基金项目：本文是2014年海南省高等学校教育教学改革研究重点项目：“多位一体”视角下英语语言学课程设置与教学模式改革研究（批准号：HNJG2014-20）的部分研究成果。

作者简介：蔡激浪（1980-），男，汉族，海南万宁人，海南师范大学外国语学院讲师，博士，研究方向为句法学、语言哲学、外语教学。

Abstract:This paper first makes an analysis of the problems in vocabulary learning of college students.Then it proposes Road Map Approach to vocabulary learning and verifies its feasibility in light of some ideas of Schema Theory，Connectionism and Comprehensible Input.

Keywords:vocabulary learning；Road Map Approach；Schema Theory；Connectionism；Comprehensible Input