学习效果影响机制与提升路径研究*

陶雪萍　　曾健南

（五邑大学 经济管理学院，广东 江门 529020）



学习效果影响机制与提升路径研究*

陶雪萍曾健南

（五邑大学 经济管理学院，广东 江门 529020）

摘要：本文以统计学为例，研究学习内因与外因对学习效果的影响，并以结构方程模型进行了路径分析。研究发现学生的学习投入、学习信心、学习基础、学习焦虑程度等内因是影响学习效果的主要因素；教学方法等外因通过内因间接影响学习效果。因此，可以通过引导学生自主学习、增加实践教学、改革课程考核方式等方法提高学生的学习效果。

关键词：学习效果；影响机制：路径分析

学习效果是内因和外因共同作用的结果，内因主要表现为学习投入、学习信心、学习基础、学习焦虑程度等；外因主要表现为教学方法等。文章以统计学为例，在对经管类专业学生统计学学习动因分析的基础上，探索经管类非统计学专业统计学课程教学方法及学习投入、学习信心、学习基础、学习焦虑等因素对学习效果的影响及路径，为提高学生学习效果提供依据。

一、研究方法

（一）调查对象及方法

文章以广东五邑大学经济管理学院各专业学生为调查对象展开调查，调查共发出668份问卷，剔除部分无效问卷，共回收582份有效问卷。

（二）调查内容

问卷主要涵盖以下几个方面的内容：

1.调查对象的基本信息，主要包括年级、性别、专业等内容。

2.内因，主要包括统计学学习投入［1］（作业完成情况、课后学习情况、考勤情况等）、学习兴趣（认为统计学与专业的相关程度、对考试的期望等）、焦虑情况［2］（统计学考试之前是否会紧张、是否会向学长咨询统计学课程的通过率和难易程度等）、学生的逻辑思维能力、计算能力及与统计学相关的课程的水平。

3.外因，包括对课程讲授方式、公式讲授方式、教学形式、课程考核方式等。

4.学习效果，主要包括对各项统计学相关知识点（如统计调查、统计描述、参数估计、假设检验、相关分析、回归分析等）的掌握情况以及上课堂理解程度。

5.对统计学的课程教学满意程度［3，4］及建议。

二、结果与分析

（一）学习效果的影响因素

本文采用SPSS19.0，通过具有Kaiser标准化的正交旋转法，经过因素分析提取出特征根大于1.00的因子有6个，KMO值为0.815，Bartlett's球形检验值为3973.815，p＜0.001。旋转后的矩阵如表1所示。

根据各因子维度所包含的内容，各因子分别命名为学习效果（1）、教学方法（2）、学习投入（3）、学习信心（4）、学习焦虑度（5）和学习基础（6）。

在学习投入这一维度中，包含着学生平时学习投入、是否逃课、课后作业完成情况这三个项目。学生对统计学考试成绩期望值的高低以及认为统计学有用与否是学生对学习统计学的学习信心的体现，而是否跟得上课堂老师的教学速度则是学生学习信心所产生的结果。在学习基础这一维度涵盖了学生的逻辑思维能力、数学能力与计算机能力三项内容；教学方法包括当前课程设置、教学模式和考核方式三个方面；学习焦虑度包含考前情绪、是否关心统计学考试通过率和统计学课程难易程度三方面的内容。在学习效果主要包括对统计学相关知识点的掌握程度。

表1旋转矩阵a

（二）学习效果影响因素的群体特点

为了分析年级、性别、专业学生的对统计学学习效果、教学方法、学习投入、学习信心、学习焦虑度和学习基础是否存在差异，文章进行了方差分析。如表2所示，不同年级的学生在学习投入、学习信心、学习基础、焦虑程度和学习效果存在显著的差异（P≤0.05）。如表3所示，不同性别，除了教学方法与焦虑程度与性别之间没有现在差异外，学习投入、学习兴趣、学习基础和学习效果在性别方面都有显著差异（P≤0.05）。统计学是一门知识内容以及思维方式都较偏向于数学化的学科，对于男生而言学起来可能较为容易接受，在学习兴趣和基础方面或许会较女生好一些。而在学习投入和学习效果方面，已有研究表明，女生的学习效果一般较好，在学习投入方面多于男生［5］，相对于男生而言较为勤奋。如表4所示，除了学习投入和学习兴趣在不同的专业方面有差异之外，其他指标在不同的专业中差异并不显著（P≥0.05）。表明学生们会判断统计学的学习与本专业的学习相关程度，如若觉得统计学对本专业的相关程度不大，对统计学的学习是否有助于本专业的学习抱着怀疑不确定的态度，则对于统计学的学习兴趣和学习投入便会有所不同。

表2不同年级的方差分析

（三）学习效果的影响因素及路径

为了进一步探索各因素对学习效果的影响程度及影响路径，本研究构建如下假设模型：

1.教学方法属于外部因素，通过影响学习信心和学习投入从而对学习效果有着间接的影响。

2.学习投入、学习信心、学习基础和学习焦虑度对学习效果有着直接的预测作用。

3.学习投入、学习信心、学习基础和学习焦虑度之间相互影响。模型如图1所示，文章采用DPS15.0对上述假设模型进行检验。

检验结果表明：学习投入、学习信心、学习基础均对学习效果有显著的正向影响，学习焦虑对学习效果的影响为负；学习投入与学习信心之间、学习基础与学习信心之间亦存在正向影响，学习焦虑度与学习基础之间的影响为负；教学方法对学习信心和学习投入均有显著的正影响，教学方法通过学习信心和学习投入间接影响学习效果。

三、学习效果提升策略

（一）引导学生自主学习

单纯的教学方法改革并不能对学习效果起到显著的影响，教学方法通过对学生学习投入和学习信心的影响，从而间接影响学习效果，因此教学方法改革的关键需要调动学生自主学习的积极性。对于统计学的课程教学，仅9%的学生表示跟得上老师的思路，51%的学生表示勉强跟得上，一般通过课后自学来消化所学内容，而40%的学生则表示跟不上课程进度。究其原因，“没预习”、“没复习”、“不感兴趣”和“不适应老师的授课方式”这四个方面对统计学课程的学习效果有着较大的影响，分别有55.67%、41.07%、39.86%和33.16%的同学表示这四方面对他们学习统计学造成了一定的影响。其中，没有课前预习以及没有课后复习是造成统计学课程学习效果不佳的主要影响因素。而课程信息量大、数学基础差、没有学习概率论、老师讲课语速快等因素也对学生吸收统计学课程内容有所影响，分别占了31.79%、24.23%、19.59%和14.78%的比例。

表明在往后的统计学教学方面，学生需要积极主动地学习，做到课前预习、课后复习，以期更好地理解和掌握课程内容，并认真学好高数及概率论，为学好统计学打下坚实的基础；教师需要对其授课的方式进行改良，提高学生学习统计学的兴趣，同时应着重强调统计学学习的重要性，提高统计学与各专业的切合度，使学生重视统计学的学习，从而提高统计学的教学成果。另外，教师还需注意每堂课的教学信息量，避免信息量过大，学生消化较难，并注意上课语速。

表3不同性别的方差分析

表4不同专业的方差分析

图 1学习效果影响因素的路径分析

在调查中，74%的学生都习惯到期末再用功学习，而分别有55.67%、41.07%的同学表示其跟不上老师的课程进度的原因是没有课前预习和课后复习。日常的学习应有连贯性，做到课前预习，课后复习；到期末才用功学习这种间断性很长的学习不利于统计学的学习，不能很好地将所学的知识融会贯通。导致绝大部分学生在学习完统计学后只留下模糊的印象，更达不到运用所学知识解决实际问题的能力。因此，教师在教学过程中要积极引导学生的自主学习，并持之以恒。

（二）增加实践教学

统计学是一门实用性较强的科学，对于统计学的计算公式，39.86%的学生认为粗略讲解即可，而对于软件教学，62.71%的学生认为有必要加强。把学到的统计学知识运用到实践当中是统计学课程开设的最终目的，对于如何加强实践教学这方面的问题，59.28%和59.45%的学生认为通过加强软件教学和增加案例分析与讲解可以达到加强实践教学的效果，28.69%和18.21%的学生认为多布置作业余、加强调查问卷的教学也是加强实践教学的途径之一。

（三）改革考核方式

考核方式对学生的学习有积极的引导作用，在教学过程中教师需要引导学生不仅自主学习，而且要加强团队协作学习；不仅有课前学习，也有课中的提问、讨论、汇报等，因此，考核方式既注重结果的考核，也注重过程的考核；既注重个人的考核，也注重团队的考核。可采取平时成绩（60%）+考试成绩（40%）的方式进行，平时成绩包括：提问（10%）+小组汇报（20%）+调查报告（30%）等。

统计学学习效果的提高有赖于老师与学生们的共同努力。学生需巩固好自身的学习基础，并增加学习投入的时间与精力；教师应改良教学模式，引导好学生对统计学的学习与运用，提高学生的学习信心，减轻学生的学习焦虑，以达到更好的学习效果。

参考文献

［1］范兴华.心理统计学考试成绩的影响因素及教学启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2012（4）：119-123.

［2］王爱平，车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查［J］.心理发展与教育，2005（1）：55-59+86.

［3］周银香.经管类专业《统计学》课程教学满意度的统计分析——基于多分有序Probit模型的实证研究［J］.教育教学论坛，2014 （23）：121-123.

［4］修良昌，梁顺爱，徐秀娟，等.医学统计学学习效果的影响因素分析及思考［J］.中国卫生统计，2014（5）：915-916.

［5］陶雪萍，邱红.经管类专业统计学学习效果提升策略研究［J］.高教学刊，2016（12）：27-28+31.

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0048-03

*基金项目：五邑大学青年科研基金资助项目编号：（2014zk02）

作者简介：陶雪萍（1980-），女，湖南邵阳人，汉族，讲师，主要从事信息管理与信息系统专业教学工作。

Abstract:In this paper，we study the effects of internal and external factors on the learning effect，and use structural equation modeling to analyze the mechanism and path of learning effects.The study found that students' learning engagement，learning confidence，learning foundation，learning anxiety and other internal factors are the main factors that influence the learning effect.Teaching methods and other external factors indirectly affect the study results.Therefore，we can improve students'learning effect by guiding students to learn independently，increasing practical teaching，reforming curriculum evaluation methods and so on.

Keywords:learning effect；impact mechanism；path analysis