高职院校心理健康教育立体化课程资源构建*

何炎芬

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）



高职院校心理健康教育立体化课程资源构建*

何炎芬

（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）

摘要：大学生心理健康教育课程教育是高职院校大学生心理健康教育的主渠道。文章旨在对现有的心理健康教育课程教学现状的分析，试图探索一种立足高职院校大学生心理素质全面提升的，更具教育实效的立体化心理课程教育资源。

关键词：高职院校；大学生心理健康教育；立体化课程

大学生心理健康教育的课程教学承担着心理健康教育工作的重要责任，是大学生心理健康教育的主渠道。文章旨在探索如何改进大学生心理健康教育的课程建设，立足高职院校学生学习特点和心理特征，构建适用于高职学生心理发展的课程资源，使其充分发挥主渠道的作用，为学生的心理成长服务。

一、高职院校的大学生心理健康教育课程教学的现状分析

自从文件出台以来，各高校都陆续加强对大学生心理健康教育课程的建设和完善工作。开设了必修课，选聘任课教师，设计教学大纲，安排教学计划等日常工作都得以初步落实。但仍然存在以下几个方面的不足。

（一）教学模式未能契合学生需要，学生对课程的满意度待提高

大学生处于自我意识完善与统一的发展时期，面对生活和成长中的很多矛盾和困惑，他们都希望从心理学的角度找到处理矛盾获得成长的方法和途径。根据调查了解，80%的大学生对《大学生心理健康教育课程》充满期待，但是对课程表是很满意的学生仅仅只占14.52%。具体分析发现，学生对课程的满意度不高主要原因在于大多数任课教师单一的选择采用传统面授的教学模式，缺乏趣味性、体验性、吸引力，学生很难投入课堂学习，并从中获益。此外，现有的心理健康教育课程大多倾向心理评估诊断、心理调适等的问题导向式教学目标，对于发展性心理素质提升目标考虑甚少。但事实是，心理发展的需求才是大多数大学生的主要心理需求。

（二）教材编写重理论轻实践，高职院校的学生接纳程度低

心理学本身也是来自于生活而应用于指导生活的。但是目前出版大部分的教材都用大量的篇幅介绍理论。有些教材虽然写的是“高职高专”系列教材，但实际却没有考虑高职院校学生的学习特点和心理特点，缺乏高职特色。为此，对于教学组织者和教育对象来说，对教材的接纳程度都很低，失去教材本身应有的指导意义。

（三）师资力量不足是高职院校心理健康教育课程的普遍问题

根据教育部的文件要求，每位学生必须完成32个课时的大学生心理健康教育课程的必修课程，且必须为小班教学。按照高职院校普遍的招生情况，一个年级30000人，每个班级50人来安排，则每一个年级至少有60个班级。一个任课教师上3个班的课程，至少也需要20个任课教师。但是教育部对于专职心理教师的配比要求是3000-5000：1的比例配比，一般的高职院校最多3个专职心理教师。鉴于此种情况，只有选择大量的兼职教师来担任教学工作才能勉强完成既定的教学任务。在数量都难保证的情况下，教学的质量自然难以保证。

二、高职院校心理健康教育课程立体化课程资源的构建

对于立体化课程一般的解释是指，基于网络信息技术，传统课堂、各类网络学习平台、各类实践活动等形式，将网络空间如世界大学城、其它各类数字化的学习资源和传统课堂教学资源以及其它教学活动整合统一，旨在实现理论知识学习、实践经验构建以及社会生活体验为一体的课程教学过程。从立体化课程的内涵来看，将心理学理论知识、行为训练体验、心理感悟成集合为一体的大学生心理健康教育课程非常适合构建立体化课程资源。而作为理论基础薄弱做好立体化课程教学资源的构建，主要从以下几个方面着手。

表1

（一）丰富课程教学的形式和途径

丰富课程教学的形式，主要是通过逐步实现以课堂教学、网络教学、素质拓展、主题班会、团体辅导、社会实践为“六形”的多层次多途径课程体系，创建网络的线上开放精品课程，实现网络共享。

第一，“线上+线下”整合教学资源，丰富教学形式和手段。

通过大学生心理健康教育课程教学教研室，加强教学研讨和课程教学改革，充分引进慕课、翻转课堂的教学理念，将线下的课堂教学和部分网络课堂资源相结合，丰富教学资源，提升教学质量。

第二，“四个课程化”发展体验式心理健康课程教学。

指将传统的不定期开展得心理健康教育活动进行规范，并定期开展。主要包括团体心理辅导、素质拓展、主题班会、社会实践课程化。按照课程建设的标准，确定教学内容、教学目标、教学考核办法，以教案的形式规范其设计内容。对于课程的性质采取必修+选修两种方式，灵活多样，发挥学生的主观能动性，有利于学生根据自己的身心发展特点，在合理的学习时间选择适合自己的心理健康教育课程。这些发展体验式的课程，形式多样，内容丰富，趣味性强，强调学生的体验和分享，具有较强的吸引力，深受学生的喜爱。“意识培养+行为训练”的结合，能够更好的实现大学生心理健康教育的宗旨和目标。比如，某高职院校对于“六形”的大学生心理健康教育课程的教学分配如表1所示。

（二）整合大学生心理健康教师资源配置

对目前高职院校大学生心理健康教育专职教师配比的分析，我们发现实现大学生心理健康教育立体化资源构建的难点在于师资的缺位。解决该问题唯一办法是整合校内资源，各尽所能，合理分配，实现教师资源的最大整合。

第一，构建大学生心理健康教育课程教学队伍。

立体化的大学生心理健康教育课程，其内容与传统的课程教学相比，形式多样，内容丰富。如果让一个专职教师完成所有形式的教学，在教学能力和时间分配方面都是一个很大的挑战。为此，需要整合各高校的教师队伍资源，才能确保上述构想的实现。比如，根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，辅导员原本就需要具有对学生开展心理健康教育的相关知识和能力，而主题班会教育也是历年来辅导员职业能力大赛的主要内容之一。为此，主题班会这类教学任务可由辅导员来完成。而社会服务以及素质拓展等内容则与团学工作也有契合之处，可以由团学工作的相关老师来实施。也就是说，我们的大学生心理健康教育教学队伍，可以立足于专业大学生心理健康教育教学研究室，由专业教师负责，同时将辅导员、团学系统其他人员作为重要的补充，进而逐步完善心理健康教育课程的师资队伍，确保立体化的教学资源得以实施。

第二，提升大学生课程教学师资的专业水平和素养

为了确保教学的效果，提升教学的质量，需要进一步提升由专职心理老师、辅导员、团学工作人员组成的教学队伍的专业知识水平和教学能力、职业素养。可采取的方式有：专业的资质培训，获取职业资格认证，比如参加国家心理咨询师、职业指导师、生涯规划师等的培训与考证工作，提升专业知识和水平；通过开展定期的教学研讨，小组集体备课，相互听课等方式来积累教学经验，提升教学能力；通过教学竞赛，不定期的督导来形成教学的激励机制。

（三）提升现代信息技术的应用能力，丰富网络教学手段和资源

现代信息技术的发展为实现网络教学提供多种途径和方式。如将教学内容、课堂练习、小测试以及教学互动等方式为学生提供教学、助学以及互动的传统网络课程，包含教材、实践教学、学习光盘等在内的课程学习包，世界大学城空间，视频公开课，基于智能手机平台的微信公众平台以及手机APP等方式。它们在操作技术和表现形式上虽有相似，但又各具特点，适用于不同的教学内容，互为补充。为此，作为大学生心理健康教育课程教学的工作者，务必要提升现代信息技术的应用能力，才能对以上网络教学手段应用自如，达到最好的教学效果。

总的来说，大学生心理健康教育课程资源构建立体化课程资源的构建，极大的丰富了课程资源和课程的载体类型，充分实现理论与实践，知识学习与行为体验的相互统一，同时超越时间和空间限制，使学生能够随时随地选择自己感兴趣的和需要的心理健康知识，及时与教师沟通交流，为学生的心理健康成长提供立体化教学服务，发挥了大学生心理健康教育课程教学的主渠道作用。

参考文献

［1］刘成新.立体化课程的内涵及其特征解读［J］.现代教育技术，2010，20（4）.

［2］刘衍玲，潘彦谷，唐凌.基于心理素质培养的大学生心理健康教育课程体系建构［J］.西南大学学报（社会科学版），2014，40 （3）.

［3］宋志英，严云堂，吴云助，等.大学生心理健康教育课程教学满意度调查［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2013，32（2）.

［4］赵慧臣.网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习［J］.现代远程教育研究，2014，20（2）.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0246-02

*基金项目：2016年湖南省大学生思想道德素质提升工程之湖南省大学生心理素质提升示范校建设项目（编号：16XL09）阶段性成果。

作者简介：何炎芬（1982-），女，湖南常德人，发展与教育心理学硕士，湖南工程职业技术学院心理健康教育讲师，主要研究方向：发展与教育心理学。

Abstract:College Students'mental health education curriculum is the main channel of mental health education in higher vocational college students.This paper aims to analyze the teaching state quo of existing mental health education curriculum，and attempts to explore a kind of more psychologically comprehensive and practical stereoscopic psychological courses education resources based on vocational college students.

Keywords:higher vocational colleges；college students'mental health education；stereoscopic curriculum