不同层次护理专业学生对慕课认知的对比研究

赵梦媛

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

不同层次护理专业学生对慕课认知的对比研究

赵梦媛

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

目的 分析不同层次护理专业学生对慕课的认知程度，比较他们在慕课的起源发展、慕课的机遇挑战、慕课对学习的利弊、开展慕课教学的需求4个维度上的差异性。方法 采用自行设计的调查问卷对大专、本科、研究生层次各60名护理专业学生进行问卷调查。结果 护理专业研究生对慕课的整体认知处于较高水平；大专、本科、研究生3个层次的护理专业学生在慕课的起源发展、慕课的机遇挑战、慕课对学习的利弊、开展慕课教学的需求4个维度上的差异有显著性（P<0.05）。结论护理专业研究生对慕课的整体认知水平较高，应在本科生、专科生中推广和应用慕课，建立适合不同层次学生特点的慕课课程体系，使学生能更好地享用优质护理教学资源。

护理专业学生；慕课；认知；对比研究

“慕课”伴随着教育的创新及网络技术的发展而兴起，将引发教育的第二次革命[1]，使大规模、开放、在线的课程学习成为可能。由于慕课在世界范围内井喷式的发展，对高校教育也引起不小的冲击，正以其独特的思维理念颠覆着传统的教学方法[2]。高校作为培养专业人才的“试验田”，是连接校园和社会的最终载体，在培养学生综合素质方面起着至关重要的作用。虽然部分慕课医学课程已经在各高校平台上线，但目前慕课的发展在我国尚处于探索阶段，存在在线学习不够持续、教学资源不够完善等问题，并且大部分高校学生对慕课所提倡的自主开放和翻转课堂、课程设置等有着局限的认知[3]。本文旨在对比研究不同层次护理专业学生对慕课的认知现状，分析认知差异，为建立适合我国高校护理教育慕课课程体系提供参考依据。

1对象与方法

1.1对象

采取方便抽样法，分别选取河南省5所医学高校大专、本科、研究生（各60名）在校学生为调查对象。

1.2方法

采用自行设计的调查问卷。该问卷在参考国内外相关文献的基础上，通过专家咨询、预调查后修订而成，重测信度为0.78，内部一致性Cronbachc’s值为0.80[4]。问卷由两部分组成，第一部分是人口学资料，包括调查对象的年龄，性别，籍贯，专科学历层次，是否为独生子女，父母的教育方式，对护理专业的喜爱程度，对就业前景所持的态度等。第二部分是学生对慕课的认知现状调查，包括4个维度，共50个条目。4个维度分别是：慕课的起源发展（10个条目）、慕课的机遇挑战（12个条目）、慕课对学习的利弊（13个条目）、开展慕课教学的需求（15个条目）。采用Likert 5级评分制，“完全同意”为5分，“完全不同意”为1分，分数随同意程度的下降依次递减，每个条目均采用正向计分法。本次调查共收回有效问卷180份。

1.3统计学方法

运用SPSS 13.0统计软件进行统计分析，采用统计描述（均数±标准差）和方差分析[5]。

2结果

2.1一般资料

180名在校学生年龄为21～25岁，平均（23.54±1.23）岁；男性12名（6.7%），女性168名（93.3%）；籍贯：城市93人（51.7%），农村87人（48.3%）；对护理专业的喜爱程度：喜爱65人（36.1%），无所谓72人（40.0%），不喜爱43人（23.9%）。

2.2正态性检验

通过统计分析得出，护理专科生的正态性检验P=0.251，本科生的正态性检验P=0.619，研究生的正态性检验P=0.356，可认为符合近似正态分布。

2.3不同层次护理专业学生对慕课的认知调查结果（见表1）

表1　不同层次护理专业学生对慕课的认知得分情况（，分）

表1　不同层次护理专业学生对慕课的认知得分情况（，分）

维度慕课的起源发展慕课的机遇挑战慕课对学习的利弊开展慕课教学的需求总分专科生　本科生　研究生10.45±2.48 12.78±5.16 13.76±1.79 15.86±8.14 51.83±12.05 16.71±7.03 18.73±5.49 20.63±2.35 23.27±6.48 78.23±14.18 20.43±4.19 24.68±2.04 26.48±4.93 30.51±6.15 99.65±10.26

结果显示：护理专业研究生对慕课的认知得分高于本科生、专科生，各维度得分由高到低分别为：开展慕课教学的需求、慕课对学习的利弊、慕课的机遇挑战、慕课的起源发展。

2.4不同层次护理专业学生对慕课的认知情况比较（见表2）结果显示，不同层次护理专业学生在4个维度的认知上有显著性差异。

3分析

表2不同层次护理专业学生对慕课的认知情况比较

注：*P﹤0.01

（1）护理专业研究生对慕课的认知得分高于本科生、专科生。原因可能是：①经过本科阶段系统的学习实践，大部分护理专业研究生已经扎实掌握基础知识和娴熟的操作技能，因此他们急需拓展知识的深度和广度，当出现在线共享的网络课程时，他们会利用一切可以利用的资源来充实和完善自我，尤其是对于与自己专业相关的课程，他们总是有很强的学习动机；②大部分研究生对自己的学术领域有一定的见解，思维比较活跃，接受新事物的能力比较强，对慕课等新兴网络课程所带来的自主开放的学习体验、如何规范学习评价体系和持续在线学习等利弊有着清醒的认识与判断；③研究生的综合素质比较高，具备不断学习、终身学习能力，能将传统学习方法与网络开放学习方式结合起来，取长补短[6]。

（2）不同层次护理专业学生对慕课的起源发展、慕课的机遇挑战、慕课对学习的利弊、开展慕课教学的需求4个维度的认知有显著性差异。原因可能是：大专、本科、研究生3个层次的高等教育在人才培养目标、知识结构、学科专业上有所不同，如大专更注重基础知识的学习，本科更强调综合素质的培养，研究生更注重科研思维和自主学习能力培养。正因如此，他们接受新事物的能力也存在差异。研究生会在短时间内接受并学习使用网络时代的教学资源，并且与自己的专业知识有机结合；本科生可能在闲暇时学习，但往往一知半解，不能很好地融会贯通。董银凤等[7]的调查显示，仅17.8%的本科生对慕课有基本认识，大部分仍处于不确定状态，而专科生可能因基础知识薄弱，对此不感兴趣。

（3）当前慕课的热潮使教育更加公开透明，在一定程度上冲击了高等教育。如何结合我国护理学课程特点和形式，建立适合学生的自主学习模式与适合教师的翻转课堂模式等都是需要关注和思考的问题。当传统的护理教育“邂逅”大规模的网络在线课程时，会进一步优化护理生源，培养更多高素质的护理人才[8]。

4结论

护理专业大专、本科、研究生由于自身因素和外在影响，对慕课的认知存在差异。我们期待慕课在高校能得到更好的发展和应用，推进各个阶层优质护理资源的共享，真正提高教学质量，提升学生综合素质。

[1]Shirky C.Napster，Udacity，and the Academy[EB/OL].2012-11-12.http：// www.Shirky.corn/we-blog/2012/，2015-11-20．

[2]王冰寒，严巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示[J].护理学杂志，2015，30（9）：73-76.

[3]何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志，2014，49（9）：1095-1099.

[4]吴明隆.问卷统计分析实务[M].重庆：重庆大学出版社，2010.

[5]颜虹.医学统计学[M].北京：人民卫生出版社，2005.

[6]樊建楠.慕课背景下护理教育改革的发展及面临的挑战[J].全科护理，2105，13（13）：1251-1252.

[7]董银凤，张华，刘慧敏.护理本科生对“慕课”认知与需求的调查分析[J].齐鲁护理杂志，2015，21（21）：66-68.

[8]李玉玲，吴莜莜，陈京立.慕课的发展及其在护理教育应用中的思考[J].中华护理教育，2015，12（4）：317-321.

G420

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1671-1246（2016）13-0072-02

注：本文系中国医学教育慕课联盟规划课程项目（MOOCJKPGGZ）