新课标下探究式学习的应用策略

徐玉学

【摘 要】本文从新课程改革的要求及广西教学改革现状出发，提出了课堂教学组织学生探究式学习的策略，对教师更新观念，走出传统的应试教育模式，提供参考，以期提升课堂教学质量。

【关键词】新课程改革 探究式学习 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0037-02

一、研究背景

在传统的应试教育过程中，教师通过讲授和练习，把教学内容灌输给学生。教师总是在课堂中唱主角，而学生则成了课堂中的录音机。新课程改革要求教师更新观念，走出传统的应试教育模式，关注学生，突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动参与教学，共同探究知识的形成。而探究式学习是在教师的引导下，是以学生自主学习和合作探究为前提，以学生的知识储备和生活经验为基础，以课本为基本探究内容，为学生提供自主参与教学过程的机会，让学生通过自主学习，合作探究等多种释疑解难的尝试活动，从中发现问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。因此，在新课程改革中，探究式学习作为一种重要的课堂教学模式得到了普遍的重视。

二、现状剖析

近几年，我国在不断深化教育教学改革，广西也紧随时代的步伐，并在教学改革中取得了显著成效，但由于传统观念根深蒂固，升学考试的压力也从未减轻，教学过程中存在的大量问题依然没有得到解决。如课堂教学依然以老师讲授为主，学生的主体地位无法体现；套题训练，题海战术依然是提高升学率的重要保障，学生的能力发展无从谈起。一些教师偶尔也开展探究学习，但出现表面化、形式化的较多，且多用于公开课上，等公开课上完了，又重新回到了传统教学。因此，学生的学习兴趣、探索精神得不到培养，学生的整体素质也难以提高。为此，我们现在的教育改革，最关键的是更新教学理念，转变课堂教学模式，通过实施先进的教学模式如探究式学习，促进学生能力的发展，培养创新型人才。

三、课堂教学组织学生探究式学习的策略

提高课堂教学的效果，需要全体学生积极主动的参与教学过程。教师要多想办法创造机会，引导学生勤于独立思考，勇于动手操作，敢于动笔尝试，善于动口表达，让学生通过自己的努力或与同学的合作探究，感知知识的形成过程，积累科学探究的方法，提升自身的能力，也以此提高学生的学习兴趣，使他们以更积极的姿态参与课堂教学中。为了有效组织学生进行探究式学习，教师应该进行系统操作，有方法有策略地实施。

（一）创设情境，提出探究问题

探究式学习的核心是学生主动参与探究活动，而探究活动始于问题。为此，在教学中，教师联系学生的生活实际或教材创设情境，让学生提出一些他们想弄懂的问题，就会激活学生的学习情绪，积极、主动地参与到探究活动中来。例如：在“等差数列前n项和”的教学中，充分利用“1+2+3+……+100=？”提出看谁算得又快又准确？引导学生探究等差数列前n项和公式；在“排列组合”的教学中，利用学生感兴趣的4×100米接力赛安排方法共有多少种，引导学生探究归纳排列数公式……面对这些来自身边的问题，学生充满好奇，一探究竟的心情一览无余。大家先根据自己已有经验，深入思考，然后彼此进行探讨，气氛热烈。因此，只要教师精心设计，善于诱导，学生就会积极参与教学，学习兴趣也日益高涨。

（二）多为学生创造机会，促使学生自主参与探究学习

新课程改革下的课堂教学，需要学生广泛的参与，学生只有亲历亲为，才能深刻地感知知识的形成，透彻地理解解决问题的方法。一般地，如果学生能够积极参与到课堂教学中去，都能从中学到一些相应的知识和技能。从以往的教学，笔者发现在探究式学习过程中，大部分学生都能融入探究讨论中，但也容易出现一些学生浑水摸鱼的情况，这些学生看似在讨论问题，但仔细观察他们的表情，不难发现他们其实是在闲聊。这种现象的存在，主要是因为一些学生不愿意参与或者是不知道如何参与探究学习。所以，在实施探究学习过程的同时，也要培养学生的广泛参与意识，让他们意识到参与探究是一种经历，体会到能参与就能有收获，多参与就有大收获。为了让每个学生都乐于参与，笔者觉得对不同层次的学生参与的标准和达到的要求应有所差异，但我们都要为他们创造良好的平等的参与条件和充分的参与机会。例如在组织形式上，可以以小组合作或分组竞赛甚至互相设问等形式开展探究活动，每个小组均有优等生、中等生和学困生，在探究过程中，优先由学困生和中等生发表见解，再由优等生补充。这就使每个学生都有自己的学习目标，自然而然也就会开动脑筋思考，动起手来操作，拿出笔来计算，最后陈述探究的感受和收获。教师通过开展多种形式的教学，为学生创造大量参与的空间和机会，一段时间之后，学生也就养成积极参与，乐于参与的意识。还会在参与过程中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）在探究过程中要正确地处理学生自主探究与教师指导的关系

探究式学习中，学生是课堂的主体，教师则起着指导性作用。教师不能再像以往一样做课堂的主宰，而是首先把主要任务放在创设科学、典型又生动的问题情境，营造民主轻松又热烈的课堂氛围，激起学生一探究竟的学习欲望，全力把学生推上课堂中的“主人”的位置，放手让他们自主探究学习；同时也要在适当的时候发挥教师的指导作用，做好学生的“领路人”，使学生能够顺利完成探究过程。但在实际教学中，很多教师总是怀疑学生的能力，害怕学生解决不了问题，过多或过早的给出思路和方法甚至结果，从而剥夺了学生本来可以发现问题和解决问题的机会，阻碍了学生能力的形成和发展，严重影响了探究学习的效果。所以，在探究学习中，教师须把握好介入的时机和参与的方式。教师可以一边巡堂一边观察学生的表现，仔细倾听学生的交流语言，看看他们所用的公式或图形，关注他们探究的思路，判断学生的探究是否卡壳或是否陷入困境。当确实出现了这种局面，教师可以以一个共同研讨者的身份，平等地参与探究，发表自己对问题的理解和认识，以达到抛砖引玉，拨云见日的效果。

（四）实施探究式学习要注意培养学生独立思考的能力

探究学习的顺利完成需要每个学生的主动参与，毕竟一个人的智慧是有限的，众人的智慧是无穷的。然而，学生在参与讨论和合作探究之前，必须得有自己对问题的认识和理解作为基础。这个认识和理解的过程别人是无法代替的，只有通过学生独立思考来完成。学生也只有勤于思考，才能透过现象看到问题的本质，形成自己的观点，获得解决问题的方法和途径，促进探究学习向纵深发展，取得最佳效果。例如：在正弦定理的教学中，笔者让学生总结正弦定理公式，学生合作探究能够较快的总结出来。可是在讲完例二后，要求学生探究“已知三角形的任意两边与其中一边的对角时，解的个数如何判断”的时候出现了问题，矛盾突出在分类讨论过程中，有的不能对角A的范围进行讨论，而有的不能对边BC的长度a进行讨论。这时笔者看大家意见不统一，提示大家通过尺规作图来寻找到正确结论，在这种情况下，学生认真思考，规范作图，交流探究，最终取得了突破。独立思考是探究学习的思想源泉，我们在组织学生探究学习的过程中，一定要给予学生思考的时间和机会，也只有这样，才能促进学生思维的发展，能力的提升。

（五）探究过程中应鼓励学生大胆发表见解并善于倾听汲取他人观点

探究学习是需要合作与交流的，尤其是在数学课上，将自己的观点用准确的数学语言表达出来的确不是一件容易的事。教师在数学的课堂教学上，有意识的去训练学生的数学语言表达能力，是很有必要的。当然，刚开始时，对学生来说可能会有一定的困难，这时不妨让学生先用自己的话把观点表达清楚，再引导他们尝试着用规范的、严谨的数学语言讲述一遍。例如：在“直线和平面垂直的判定”教学中，在探究之后，让学生总结直线和平面垂直的判定定理时，有一名学生这样说的：“如果一条直线垂直两条直线，这两条直线在同一个平面内，这两条直线相交，那么这条直线垂直这个平面。”显然，这个学生对定理的认知还是不错的，但表达语言上完全是日常交流的通俗语言，从数学语言的角度来讲缺乏规范性和严密性。于是笔者就提醒他：能不能将这两条直线满足的要求简练的概括出来？这位学生思考了一下终于将定理完整的表述出来。在教学过程中，教师还可以要求学生走上讲台，把小组探究的方法和结果向全班同学展示出来。学生若能将自己的思路和观点有条不紊的表达出来，就足以显示他对问题理解的深刻性，同时也更能增加课堂教学的“颜值”，大大提高学生学习数学的兴趣和信心，有了这样的信心，学生会更愿意投入学习，与人交流和分享。与此同时，教师也要注意培养学生的倾听能力，养成尊重他人的良好习惯，毕竟“他山之石，可以攻玉”。别人的长处也许正是自己的短处。

（六）实施探究式学习要注意培养学生巩固反思，归纳总结的能力

探究式学习是一种学习的经历，其中必然会有顺利也有波折，有成功也有失败，因此，学生在探究之后进行巩固反思和归纳总结是很有必要的。通过巩固反思，学生可以强化探究过程，积累学习经验，培养他们科学严谨的思维能力。归纳总结则能将探究过程中运用的各种方法，取得的各项收获上升为理论。例如：探究“指数函数的性质”中，要求学生通过尺规作图，画出y=2x和的图像，根据自己所作的具体函数的图象的特征，归纳总结出一般形式的函数y=ax的性质。之后安排了三个练习：（1）函数y=2·3x是指数函数吗？（2）指出函数 的定义域？（3）求函数 y=ax-1经过的定点？三道习题逐层推进，既可以使学生巩固所学知识，培养学生从概念出发思考问题的习惯，又进一步拓展了学生的思维空间。最后在结束课堂教学之际，则引导学生反思：“你是怎样发现指数函数的图象和性质的？在探究过程中遇到了哪些困难？是怎么解决的？运用了哪些研究方法？这节课你有什么收获？”学生通过反思，再现了探究学习的过程，加深了对各种探究方法的理解，获取了更多学习经验，逐步养成良好的学习习惯、严谨的科学态度和锲而不舍的探究作风。

（七）探究过程中鼓励学生质疑反问，培养学生创新思维

在当下，社会倡导“全民创业，万众创新”，所以，培养创新型人才是教育的一项重要任务。古人云“学起于思，思源于疑”，说明一切思维都是由问题引起的。教师应根据教学需要，设置一些能促使学生思考，激起学生认知上的冲突的问题，以此开拓学生思维，点燃他们创新思维的火花，培养他们批判性和创造性的品质。为了给学生创造质疑的机会，教师甚至可以故意设置陷井。例如在“函数的奇偶性”探究学习中，请学生判断“f（x）=x2-1，x∈[-1，3]”的奇偶性，当大家都觉得是偶函数时，就有学生质疑“当x∈（1，3]，时，-x不在定义域内”，从而对函数奇偶性的判断方法进行了自我完善。

新课程改革中，课堂教学效果如何，关系到学生的学习质量。探究式学习是一种能切实提高教学效果的教学方式，应在广大教师中普及和推广，使其能够尽快服务教育，服务学生。广大教师也应顺应新课改的要求，更新观念，改进教学模式，掌握探究式学习教学方法。在实际教学中，教师要坚决落实，敢于尝试，勇于创新，不断反思和总结经验教训，使探究式学习日益完善和成熟。当然，教师在组织实施探究式学习的过程中，还应与其它的教学方式有机结合，使课堂教学在提高效果的同时不失灵活性与生动性，为国家培养更多优秀的创新型人才。

【参考文献】

[1]邓石强.试论高中数学的探究式学习[J].中学课程辅导，2014（4）

（责编 罗汝君）