开放教育课程教学团队建设理论与实践研究——以辽宁电大课程团队为例

吴晓姝辽宁广播电视大学 （沈阳 110034）



开放教育课程教学团队建设理论与实践研究
——以辽宁电大课程团队为例

吴晓姝
辽宁广播电视大学 （沈阳 110034）

摘 要课程教学团队的建设是未来开放大学教学模式改革中至关重要的举措，团队协作式的教学模式是专业教学发展，优化、整合系统教师个体优势资源的一种有效途径，是顺应开放大学个性化学习的“社会化导向”人才培养模式的重要手段。

关键词开放教育；教学；课程团队

随着国家开放大学的挂牌成立，在电大系统向开放大学转型升级的必由之路上，如何顺应开放大学的教育思想，接受新的教育理念和探索新的教育模式，成为当务之急。而依托现代化的数字技术、网络技术、移动终端技术，以课程为平台，教师为主体、建立课程教学团队，来促进课程教学模式创新探索与实践，提升开放教育课程教学质量和水平，可谓是众多任务中的重中之重。现以辽宁电大系统为实例，就目前辽宁省电大系统课程教学团队建设情况研究如下：

1 目前辽宁全省电大专业教师现状

截止到2014年4月，经各市电大（学院）、直属办学单位、省校各学院及相关部门填报的数据汇总、整理和分析，形成辽宁电大系统专业教师（市级以上）统计结果：

（1）学历情况

辽宁电大系统（市级以上）从事开放教育教学工作的专业教师总数为1，268人，均拥有本科以上学历。其中博士研究生11人，硕士研究生326人。

（2）职称情况

专业教师技术职称结构合理，副高级以上占比高达48%。其中：教授97人，副教授509人，讲师546人，助教116人。

（3）教师的专业分布

从各专业的教师数量上看：法学、工商和会计专业的教师数量位列前三；紧跟其后的是土木、计算机、行政管理、教育学、汉语言等；焊接、电气和汽车专业的教师数量居少。

2 课程教学团队的建设必要性

课程教学团队是推进教学改革的重要举措，应着重于教学环节的落实和创新，充分发挥全省系统教师力量，实现课程教学过程的协作，提高教学服务水平，提升教学工作质量。

图1 辽宁电大系统开放教

2辽宁电大系统市级以上

（1）课程团队的内涵

团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素分别为目标、人、定位、权限、计划等。而将团队这一理论运用到教育行业的教学和科研管理中时，就衍生出“教学团队”的概念。

“教学团队”作为促进教育行业发展的重要工作方式，经过半个多世纪的实践不断被各国所推举运用，英国政府鼓励教师参加观摩、研讨、学科会议等来强调“相互学习、在工作中学习”，德国也提倡团队精神，发展校园文化和交流文化，实现培训网络化；而日本最先施行“课例研究”，要求两个或两个以上教师参与课程学习，构建和分享他们的知识。我国近年来各大高校也纷纷建立教学团队，积极培育教师合作文化环境，建立和完善教师合作机制。而这种方式对于电大全面构建“社会化导向”人才培养模式，适应多样化、个性化的学习方式的开放教育而言，无疑是探索新的教学模式的重要尝试。

图3 辽宁电大系统开放教育主要专业的教师分布

（2）开放教育课程团队的建设必要性

目前辽宁省电大系统专业教师状况数据表明，构建一个具有辽宁特色的系统协同教学模式下的理论框架，同时通过若干课程教学团队试点工作探索一套实践模型，以便进一步推广和创新，快速提升辽宁电大远程教育教学资源建设质量。课程团队不仅能够整合、优化电大系统的师资力量，还可以基于网络进行远程协作，通过设计并开展完整、高效、特色的网上教学，提升课程教学质量，为学生提供更好的学习指导和支持服务，全面推进教学模式改革进程。

3 课程教学团队的建设原则

（1）省校主导、系统主体的原则

课程教学团队应由省校统一组织实施，专业教学团队组织推荐试点课程和项目主持人，项目成员应以系统内的课程责任教师、课程辅导（导学）教师、助学教师、技术人员等为主体，也可包括系统外的普通高校、职业学院、行业及企业的高水平教师或专家等。

（2）制度牵引、项目推动的原则

课程教学团队的发展规划、资源建设、模式改革、经费使用、成果汇聚等要重要事项要严格遵从相关规定执行；课程教学团队的整体建设工作内容要以项目的形式推动，建立督导、检查、验收机制，以确保项目的健康发展。

（3）远程协作、立体建设的原则

课程教学团队要集系统的优势探索课程责任教师、导学教师、助学教师及技术人员的远程协作教学模式；集团队的力量，进行融文本教材、网络资源及远程辅导为一体的立体化教学设计研究，为学员提供全天候、全方位的课程教学服务。

（4）注重实践运行、成果推广的原则

课程教学团队应创新课程教学设计、优化课程教学实施，并付诸于实践运行，形成可借鉴、可推广的教学成果，以点带面逐步带动开放教育课程教学质量的全面提升，满足学员学习需求，构筑开放教育教学核心能力。

4 课程教学团队的实践探索方向

（1）优化教学设计

根据开放教育的新形势和新要求，优化课程教学设计，包括适用于互动型教学的教学资源建设、应用和教学资源的合理调配、教学模式和教学方法改革、课程教学策略以及团队合作机制等。

（2）强化教学落实

包括对教学资源应用的反馈和应用、促进基于网络的中心互动型教学的课程资源共建共享、探讨多样化的和灵活的学习支持服务策略，以及基于网络平台的课程考核等。

（3）创新教学模式

在整合教学资源、优化教学设计的基础上，实施团队协作答疑，实现跨区域辅导，实行个性化辅导，形成符合开放教育特点和课程特色的个性化和多样化教学模式。

（4）探索合作机制

充分利用网络通讯技术进行沟通交流，不定期开展教学研讨活动，培养辽宁电大系统教师的团队意识和精神。探索远程教与学的规律和基于系统整体运行特色的教学机制，提高系统教师资源的利用率和协同教学能力，促进辽宁电大系统教师队伍建设和开放教育的可持续发展。

（5）汇聚教学成果

在课程教学团队试点项目建设中，应逐步形成阶段性教学成果，包括各种形式的课程教学资源，以及课程教学模式改革的论文、学术专著等科研成果；尤其注重汇集课程教学的交互动态过程中形成的、可推广应用的教学模式创新及实践运行成果。

5 课程团队建设的保障措施

（1）资金支持

学校资助项目经费实行专款专用，主要用于课程调研、方案设计、专家培训、教研活动、团队运行以及项目检查和总结等。

（2）完善的监督机制

第一、设立项目周期。课程教学团队试点项目在项目周期内完成后，方可申请验收结题。

第二、设置中期检查。由省校的教学指导部门组织课程教学团队项目的中期检查。重点针对团队运行状态、经费使用情况以及取得的阶段性成果进行检查与评估。中期检查不合格，则停止项目经费资助，取消项目试点资格。

第三、课程教学团队试点项目的验收结题由省校负责组织实施。试点项目如期完成任务可申请结题，提交试点项目总报告；省校教学指导部门组织专家审核，并经项目领导小组验收合格后，颁发结题证书。

（3）全系统的通力协作和支持

首先，开放教育专业教学团队应高度重视“课程教学团队”试点项目，要将课程教学团队作为一项重点工作来抓，从专业和师资角度给予支持和服务。课程教学团队的组织工作，将作为专业教学团队年度评优的重要评价指标。

其次、课程教学团队旨在系统“共建、共享、共赢”， 系统各基层办学单位要积极组织专业教师参与试点项目申报，在试点项目建设过程中，从师资、技术、设备等方面应给予大力的支持和帮助。

第三、系统内专业教师的参与，对未来开放教育教学资源的整合、优化起着至关重要的作用。

未来依据课程团队建设的理论框架和实践模型，还需采用经验总结法，对课程团队进行大量的数据采集和分析。首先，广泛收集国内外教学团队建设的经验教训，同时借鉴国开大课程团队试点工作以来取得的优秀成果，为辽宁电大的开放教育课程教学团队建设完善理论依据。其次，针对辽宁电大各办学单位的招生和教学情况展开实际调研，全面整理学生课程学习方式、学习环境等的教育需求情况，展开辽宁电大系统系统教学模式的可行性分析。第三，建立健全独具辽宁特色的课程教学团队建设相关的配套规章制度和工作流程。第四，以“省开为主、兼顾统设”为基本原则，选择不同学科有代表性的课程教学团队试点工作。第五，建立课程教学团队质量体系，加强过程监管，适时跟踪试点运行效果，全面评估课程教学团队试点工作。第六，开展成功经验总结和推广，逐步带动开放教育教学模式创新成果的资源积累。

参考文献

［1］周密.基于课程团队合作教学的教师发展研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2014（4）：35-36.

（责任编辑：林城）

中图分类号：G40-034

文献标识码：A

文章编号：1003-3319（2016）02-00048-03