探究性阅读在高中语文教学中应用之我见

王留平

探究性教学对于语文阅读教学来说，具有非常特殊的意义。在开展探究式阅读教学时，教师应当充分结合教材特点与学生的具体情况，恰当运用有效的教学策略，引导学生积极参与阅读实践，实现知识的构建，如此便能够有效提升学生的综合素养。

1.尊重学生的地位，重视学生的间接

探究式阅读教学认为，文本的生成离不开读者的解读，通过读者的活动才能够发掘文本的意义。在教学中，学生是阅读活动的主体，是否能够顺利开展探究式阅读，主要取决于学生。且阅读是一种动态的过程，想要完整的把握作品内涵，通常需要反复进行。因此在教学中，教师可运用“往回看”策略，引导学生仔细阅读。很多学生在阅读的过程中产生障碍，主要原因就是对文本不够了解，且探究需要较长的时间。所以在阅读时就可使用“往回看”方法，让学生重新阅读课文，仔细分析，并对相关的信息进行再加工，由此帮助学生更好的理解课文内容。例如在学习《米洛斯的维纳斯》时，文中有一句“这座丧失了双臂……烘托着作品。”学生在阅读时很难理解这句话的内涵，如其中“美术作品的命运”具有怎样的含义？“某些东西”具体指什么？虽然这些问题有些难懂，但只要反复阅读课文，认真揣摩，都能够找到答案。在探究教学中，教师应当先让学生通过反复诵读，把握文章的基调，感受作者的心情。只有这样，才能够进行下一步的认识与探究，品味词语的功能，同时体会作品的深层含义。在此过程中，学生应当与文本进行对话，充分调动自己的生活经验，积极讨论作品的具体含义，还可引导学生对作品的“空白”结构进行补充，如此便可培养学生的创新能力。

2.重视生成要注重探究情境的创设

想要提高探究性阅读教学的有效性，教师就应当充分发挥自身的引导作用，启发学生的问题意识。在教学中，培养学生问题意识的方法有很多，创设问题情景就是一种非常有效的方法。因为开放式的环境能够激发学生的探究欲望，假如学生的求知欲被激发，学生就能够进行深入探究，且思维非常活跃，回答问题的积极性也会非常高。创设问题情景有多种形式，第一是结合课文的题目来创设。第二是围绕文中主题来创设，例如在学习《故都的秋》时，教师就可先让学生找到文章的中心句子“可是啊，北国的……来的悲凉。”此时教师就可充分发挥自身的引导作用，为学生创设情境：“人的情韵在于延伸，文中的风景在于文言。故都的秋来的‘清、静以及悲凉，文章围绕这一点，以景显情。同学们，你们仔细阅读课文，认真体会。文中几幅画面中，这些特点具体体现在哪里？”。第三是创设虚拟的课堂情景。例如可为学生安排课本剧的表演或者进行分角色朗读等。高中语文教学中，有很多内容都很适合课文句表演，古文中的一些故事也非常适合进行分角色朗读。在现代教学中，多媒体技术得到了广泛的应用，因此教师可借助这一现代化教学工具来为学生创设情境。例如《念奴娇·赤壁怀古》就可借助杨洪基演唱的歌曲《滚滚长江东逝水》来导入。如此便可调动学生的积极性，在此种情境中，学生也能够产生情感共鸣，提高阅读效果。

3.适当补充课外资料

在语文学习中，突破教学难点的方法很多，对于阅读教学来说，恰当的引入课外资料，就能够化难为易，帮助学生深入理解课文内容。例如在学习《音乐巨人贝多芬》时，为了加深学生对于“孤独”的理解，教师就可为学生补充一些课外资料：贝多芬没有妻子也没有孩子，因此对于卡尔侄子非常宠爱。但是侄子却不成器，嗜赌成性。如又一次侄子毫无缘由的对着自己开了一枪，但是并没有死，却把贝多芬吓的差点崩溃。而在贝多芬重病以后，想让卡尔拿着钱去找医生。但卡尔居然把钱花光了，忘记了要请医生，两天以后才想起来。这些事情在《名人传》中都有非常详细的记录。通过引入这些资料，学生就能够深刻的理解为何贝多芬会孤独。

在语文教学中，教材的内容非常有限，但学生的认知范围是无限的，仅依靠教材中的文本阅读，无法有效激发学生的求知欲。此时，教师就应当采用多种方法来拓展学生的阅读视野，提高学生的综合素养。例如可开放图书馆，定期引入一些优秀的文学作品，使学生的阅读能力与思维都能够跟上时代的脚步。此外，教师也可为学生订阅《读者》《青年文摘》或者其他的语文报以及文学刊物等，扩大学生的阅读面，强化阅读效果。另外，还可按照学生的具体情况，借助多媒体为学生播放一些由文学名著以及历史人物传记改编的电影，例如《孔子》等，也可为学生播放一些如《百家讲坛》一类的教育片。这些方法都能够帮助学生开拓视野，使学生对文学阅读产生兴趣，由此提高学生的阅读水平与综合素养。

4.总结

综上所述，探究性阅读教学在语文教学中发挥了非常重要的作用，能够优化教学质量，同时提高学生的理解能力。教师作为课堂的组织者，应当为学生提供发挥广阔的平台，通过探究性阅读，让学生体会到文本表达的思想感情。教学实践表明，探究性阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，改善课堂氛围，在今后的教学中应当得到广泛的应用。

周家宏

探究性教学对于语文阅读教学来说，具有非常特殊的意义。在开展探究式阅读教学时，教师应当充分结合教材特点与学生的具体情况，恰当运用有效的教学策略，引导学生积极参与阅读实践，实现知识的构建，如此便能够有效提升学生的综合素养。

1.尊重学生的地位，重视学生的间接

探究式阅读教学认为，文本的生成离不开读者的解读，通过读者的活动才能够发掘文本的意义。在教学中，学生是阅读活动的主体，是否能够顺利开展探究式阅读，主要取决于学生。且阅读是一种动态的过程，想要完整的把握作品内涵，通常需要反复进行。因此在教学中，教师可运用“往回看”策略，引导学生仔细阅读。很多学生在阅读的过程中产生障碍，主要原因就是对文本不够了解，且探究需要较长的时间。所以在阅读时就可使用“往回看”方法，让学生重新阅读课文，仔细分析，并对相关的信息进行再加工，由此帮助学生更好的理解课文内容。例如，在学习《米洛斯的维纳斯》时，文中有一句“这座丧失了双臂……烘托着作品”，学生在阅读时很难理解这句话的内涵，如其中“美术作品的命运”具有怎样的含义？“某些东西”具体指什么？虽然这些问题有些难懂，但只要反复阅读课文，认真揣摩，都能够找到答案。在探究教学中，教师应当先让学生通过反复诵读，把握文章的基调，感受作者的心情。只有这样，才能够进行下一步的认识与探究，品味词语的功能，同时体会作品的深层含义。在此过程中，学生应当与文本进行对话，充分调动自己的生活经验，积极讨论作品的具体含义，还可引导学生对作品的“空白”结构进行补充，如此便可培养学生的创新能力。

2.重视生成要注重探究情境的创设

想要提高探究性阅读教学的有效性，教师就应当充分发挥自身的引导作用，启发学生的问题意识。在教学中，培养学生问题意识的方法有很多，创设问题情景就是一种非常有效的方法。因为开放式的环境能够激发学生的探究欲望，假如学生的求知欲被激发，学生就能够进行深入探究，且思维非常活跃，回答问题的积极性也会非常高。创设问题情景有多种形式，第一是结合课文的题目来创设。第二是围绕文中主题来创设，例如在学习《故都的秋》时，教师就可先让学生找到文章的中心句子“可是啊，北国的……来的悲凉。”此时教师就可充分发挥自身的引导作用，为学生创设情境：“人的情韵在于延伸，文中的风景在于文言。故都的秋来的‘清、静以及悲凉，文章围绕这一点，以景显情。同学们，你们仔细阅读课文，认真体会。文中几幅画面中，这些特点具体体现在哪里？”第三是创设虚拟的课堂情景。例如可为学生安排课本剧的表演或者进行分角色朗读等。高中语文教学中，有很多内容都很适合课文句表演，古文中的一些故事也非常适合进行分角色朗读。在现代教学中，多媒体技术得到了广泛的应用，因此教师可借助这一现代化教学工具来为学生创设情境。如《念奴娇·赤壁怀古》就可借助杨洪基演唱的歌曲《滚滚长江东逝水》来导入。如此便可调动学生的积极性，在此种情境中，学生也能够产生情感共鸣，提高阅读效果。

3.适当补充课外资料

在语文学习中，突破教学难点的方法很多，对于阅读教学来说，恰当的引入课外资料，就能够化难为易，帮助学生深入理解课文内容。例如在学习《音乐巨人贝多芬》时，为了加深学生对于“孤独”的理解，教师就可为学生补充一些课外资料：贝多芬没有妻子也没有孩子，因此对于卡尔侄子非常宠爱。但是侄子却不成器，嗜赌成性。如有一次侄子毫无缘由地对着自己开了一枪，但是并没有死，却把贝多芬吓得差点崩溃。而在贝多芬重病以后，想让卡尔拿着钱去找医生。但卡尔居然把钱花光了，忘记了要请医生，两天以后才想起来。这些事情在《名人传》中都有非常详细的记录。通过引入这些资料，学生就能够深刻的理解为何贝多芬会孤独。

在语文教学中，教材的内容非常有限，但学生的认知范围是无限的，仅依靠教材中的文本阅读，无法有效激发学生的求知欲。此时，教师就应当采用多种方法来拓展学生的阅读视野，提高学生的综合素养。例如可开放图书馆，定期引入一些优秀的文学作品，使学生的阅读能力与思维都能够跟上时代的脚步。此外，教师也可为学生订阅《读者》《青年文摘》或者其他的语文报以及文学刊物等，扩大学生的阅读面，强化阅读效果。另外，还可按照学生的具体情况，借助多媒体为学生播放一些由文学名著以及历史人物传记改编的电影，例如《孔子》等，也可为学生播放一些如《百家讲坛》一类的教育片。这些方法都能够帮助学生开拓视野，使学生对文学阅读产生兴趣，由此提高学生的阅读水平与综合素养。

4.总结

综上所述，探究性阅读教学在语文教学中发挥了非常重要的作用，能够优化教学质量，同时提高学生的理解能力。教师作为课堂的组织者，应当为学生提供发挥广阔的平台，通过探究性阅读，让学生体会到文本表达的思想感情。教学实践表明，探究性阅读教学能够激发学生的阅读兴趣，改善课堂氛围，在今后的教学中应当得到广泛的应用。